荷叶母亲：.docx

荷叶母亲：(七年级必修)
　　教学设想：结合本单元“培养学生朗读能力”和“圈点勾划”的能力和学习方法目标，在教学中,以“读”为主线设计教学，读中习得字词、读中理解课文、读中悟情、读中熏陶升华情感、读中学得学习方法。追求真实、原生态课堂。
　　教学目标1、知识与能力目标：指导学生把握诗歌的感情基调，有感情地朗读课文，培养学生鉴赏诗歌的能力。2、过程与方法目标：品味诗歌的精美语言，理解诗句中限制、修饰性词语的表达作用。3、情感态度与价值观目标：体会诗歌中浓浓的母子情。
　　重点难点：1、重点：体味诗歌思想感情。2、难点：有感情地朗读课文。课时安排：一课时
　　教学过程：
　　一、溯源引流，情景导入。同学们一定还记得唐代诗人孟效的《游子吟》吧，一齐朗诵一遍。是啊，母爱是“慈母手中线，游子身上衣”的嘘寒问暖，是“临行密密缝，意恐迟迟归”的无言牵挂，是“谁言寸草心，报得三春晖”儿女们永远也无法感恩的情感。母爱是世界上最伟大最无私的，是古今中外文学一个永恒的主题。今天，我们来一起走进冰心的《荷叶母亲》，看看作者是如何来体现这一主题的呢？（营造氛围，感受母爱的普遍性，能活用学过的诗词。）
　　二、整体感知，感受母爱1、自读课文：标出自然段，划出不认识的字词查字典解决。2、指名学生朗读，相互订正读音有误的地方。重点关注下列词语：应（ying这里指三蒂红莲与三姊妹相照应。一并结合上下文明了“花瑞”的含义）（指导学生明确：多音字必须结合具体的语境和语意来确定它的读音。词意也要结合上下文来理解。）菡萏（hàndàn）徘徊（páihuái）欹（qī）3、交流这是一篇怎样的文章？明确：这是一篇借景写人，托荷赞母的散文。写红莲是为了写“我”，写荷叶是为了写母亲，以达到“我”是就雨打风吹的荷花，而母亲则是替荷花抵挡风雨的荷叶的境界。是啊，连荷叶都会自觉地保护荷花，何况母亲爱护自己的子女。（意在引导学生明确从整体上把握一篇文章方法是多样的。从体裁上来说这是一篇抒情散文；从内容上来说这是写母爱的散文；从写作技法上来说这是一篇借荷花喻人，歌颂母爱的散文……对文章的把握方法是多元的。）
　　三、三读“荷叶”，三品母爱1、一读，读红莲、赞荷叶，体察文章结构美。明确：文章从朋友送红白二莲写起，忆起儿时院中的莲花，写雨中的白莲的不幸，重点在雨中作者发现荷叶倾盖起红莲，触动了自己，产生了联想，想起了母亲，想起了母亲爱护儿女的情景，于是借此景抒发自己对母亲保护儿女成长的感情。作者层层铺垫、巧用对比、水到渠成，结构精致。（意在引导学生明确文章写了什么？进一步引导学生从整体上把握文章内容，从内容上明白文章的情感基调，为下面情感朗读和体味文章语言服务。）2、二读，赞荷叶、怜红莲，体味文章语言美。A、听同学朗读，听读画面美。听同学的朗读，说说最感染你的画面。B、在画面里，你见到了怎样的荷叶？你又见到了怎样的红莲？谁是画面的主角？引读文章的具体语言来说明。研读4-9段（意在让学生读出荷叶的无私、勇敢、慈怜；红莲的娇美、脆弱、在母爱阴蔽下的幸福、甜蜜；读出白莲的不幸，作者对白莲的惋惜；读出雨的大、风的急。答题的过程又是引导学生朗读课文的过程。要让情感成为学生内心深处的震撼，只有抓住文本不放松，紧扣语言，着眼于一个个词语、一个个句子，才能让句子还原为学生脑海中的画面，从而使学生有切身的体