因此，我在讲课文时，尽量做到精讲多读，在整堂教学活动中，我只当配 有价值和有一定难度的疑问，促使他们进行探求 ，然后鼓励学生自己寻找
角，不当主角 ，只当导演，不当演员，只传授孩子理解课文之方法 ，不包 答案。
办代替孩子的主观意识。讲读课文我只引导孩子们理解难懂的重点句、重 在学生质疑后，我鼓励学生通过以下的方法解决疑难：、在读中解难。
点段。通俗易懂的句段，则充分让孩子们反复读，反复念 ，让其读出情感， 对一些较易理解 的疑问，让学生在熟读课文的基础上联系课文内容进行理
念出含义。阅读课文我则全权放手 ，让学生 自渎，自疑，自己解决问题， 解。、在查中解疑。指导学生通过查阅有关工具书或课外读物，了解一些
遇到较难 的先让他们互议 ，我再做适当点拨。这样以来，学生的学习兴趣 课 文 以外 的知识 ，从而 到达 解疑 的 目的 。、在议 中解 疑 。引导 学生通 过 讨
得到了充分发挥，学习的主观能动性得到 了提高，知识水平和能力也得到 论，交流意见，共同在探讨中寻找答案 。、在问中解疑。鼓励学生向别人
了相 应 的升华 ，教 学任 务 完成得 轻松 愉快 。 请 教来 解决 问题 。
创设意境 。读出作者的思想感情。 总的来说，阅读教学对学生读、写、听、说能力 的培养，对学生获取
虽说 “书读百遍，其义 自见”。但适当地给学生创设意境，给他们提供 广泛的知识，开拓视野，发展思维，发展智力的作用 ，对学生识字能力的
阅读的背景，更有助于学生对课文内容的深入了解 ，有助于学生很好地体 培养，有着 巨大的影响。因此，我们必须重视阅读教学，以便提高我们的
会作者的写作意图。因此，我在上每篇课文前，都要充分准备与之相适应
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