《黄鹤楼送别》教学设计[10].docx

《黄鹤楼送别》教学设计
一、预学查异，自主提出问题。
师：我们一起来欣赏一首歌好吗？
（播放歌曲：《送别》）
师：同学们，这首歌的名字叫《送别》，你们觉得好听吗？
生：好听。
师：那么，听了之后你有什么感受呢？
生1：身上有一种温暖的感觉。
师：温暖的感觉？还有其他的感觉吗？这是送别。
生2：有种依依不舍的感觉。
师：是啊，一般情况下，我们面对即将远行的亲人或朋友，总有一种说不出的情感，总会觉得依依不舍。今天，我们就一起来学习这篇课文。（手指黑板）
生：（齐读课题）黄鹤楼送别。
初学引异，感知课文内容。
师：通过预习，你知道是谁给谁送别吗？
生：李白为孟浩然送别。
师：（板书：李白 孟浩然）
师：那么李白给孟浩然送别是什么样的情景？他们当时的心情又是怎样的呢？请同学自由的读一读课文，结合预学卡再去理解一下你所提出的问题。
生：自由读课文。
师：预习中，有些同学认为这些词语比较容易读。
（出示词语）
暮春三月 孟浩然 满饮此杯 唯见
生1：读词语
师：你的声音可以再响亮一些，再放开一点，谁再来试一试。
生2：读词语
师：“孟”是后鼻音，跟我读，孟浩然。（领读）
生：跟读词语。
师：一起来读一读。
生：齐读词语。
师：还有几个同学认为，这四个词语比较难读一点，会吗？自己先读一读。
（出示词语：友谊 暂时 伫立 践行）
生：自由读词语。
师：谁来？
生1：读词语。
师：请坐，读的真准确。谁再来试试？
生2：读词语
师：好，同学们有没有听出问题，谁来帮他纠正？
生1：他把伫立读成了chù立。
师：请你来领大家读一读这个词。
生1：领读（伫立）。
生：跟读（伫立）。
师：我们一起来读一读。
生：齐读词语。
师：除了这些生字词外，课文中还有一些四字词语需要我们去读好，自己读一读。
（出示：飞檐凌空 按捺不住 依依惜别 誉满天下 永世不绝 脍炙人口 ）
师：谁来读？
生1：读词语。
师：好，请坐，你们有没有听出什么问题来？
生2：应该是按捺nà不住。
师：好，请你来带领大家读一读（按捺不住）。
生2：领读（按捺不住）。
生：齐读（按捺不住）。
师：我们一起来读一读，飞檐凌空，预备齐。
生：齐读词语。
师：在学习的过程中，不仅要读好词，我们还要写好字。这三个字是老师从你们的预习当中了解到有些人认为比较难写一些。
（出示：暮 暂 谊）
师：请你来观察一下，咱们在写的时候应该注意什么？
师：（指大屏幕）你可以从它的字形、结构来看。
生1：“暂时”的“暂”左上角有一个“车”，“车”的提不能写成横。
师：这个字是什么结构？
生：上下结构。
师：上面要写得？
生：宽一点。
师：下面要写得？
生：窄一些。
师：好，由下面的这个“日”再联系到“暮”，你有没有发现什么呢？
生1：“暮”的草字头下面的“日”是扁的，而“大”下面的瘦一点。
师：观察仔细，这是“日”吗？
生：不是，是“曰”。
师：对，这是一个“曰”，那么哪个写得稍微扁一点，哪个要写得稍微瘦一点？
生：“曰”写得扁一点。
师：好，伸出手，跟老师一起来写一写。
（师生书空。）
师：“友谊”的“谊”，咱们在写的时候要注意什么？它的左右？
生1：“友谊”的