乞丐 教学设计.doc

乞丐 教学设计
1教学目标
1．了解作家和散文诗的特点。
2．理解文章的思想内涵，学等的观念，学会关爱他人。
2学情分析
根据九年级学生的语文学和体现本次活动的主题“关注常态课堂，培养教学机智，展示教学生活化”的要求，我制定了本课的教学目标；
3重点难点
，学习用词准确的特点。
，学会关爱他人。
4教学过程
活动1【导入】《乞丐》
同学们，如果你走在马路上遇到了一位衣衫褴褛的乞丐，当他向你乞讨时，你会怎么做？（学生畅所欲言）。今天我们来学习俄国著名文学家屠格涅夫的作品乞丐，看看著名的文学家遇到这种情况是怎样做的？
活动2【讲授】《乞丐》
二、阅读全文，整体感知
1、通读课文，在文中画出描写乞丐的语句。
——外貌描写：红肿的两眼含着泪水，嘴唇发青，缠着破烂的衣服，浑身污秽的脓疮……
——动作描写：他伸出的手微微的颤动
——语言描写：兄弟，哪儿的话！他低声的说，“兄弟，我谢谢你这个——这也是周济啊，兄弟。”
2、这些描写在文中起何作用？
——外貌描写：表现乞丐的穷困潦倒、污秽不堪；从侧面突出了我对乞丐的尊重、善意的可贵。
——动作描写：表现了乞丐对这次乞讨有期待，也很紧张。
——语言描写：以兄弟相称，表明彼此之间亲密的感情交流，是平等的人和人之间的交流。
三、问题探究
1、乞丐向“我”哀求的是“施舍”，“我”却给予他“周济”，这二者有何区别？
学生讨论明确：
“施舍”有恩赐之意，内含对受者的鄙视，而“周济”则指一种平等的帮助，内含对受者的尊重。“周济”更显善意。
2、我为什么要向乞丐请求原谅？
——我一时无法在物质上给乞丐以帮助，为此深感内疚、自责，老人是物质上的乞丐，自己是精神上的乞丐，自己的人道主义精神渴望得到老人的理解，我在内心里把老人当作和自己平等的人看待，为不能在物质上帮助自己的兄弟而不安。
3、“我”和乞丐握手的基础是什么？
学生讨论明确：
彼此都是能理解对方的人。
4、“这也是周济阿，兄弟。”中“这”指的是什么？
学生讨论明确：
“我”的言行所体现的同情心。
5、结尾句说：“我明白我也从我的兄弟那里得到了周济。”这句话应该怎样理解？
——我从老人那里得到了充分的理解、信任、尊重和关爱。
四、对比阅读、拓展延伸
《乞丐》中的“我”对待乞丐的态度和《孔乙己》中人们对待孔乙己的态度有什么不同？如果是你，会怎样对待这样的“可怜人”？
——我对乞丐的态度已超出一般的同情，更不是一般的施舍，而是心意的真诚、待人的平等，人格的尊重、精神境界的高贵，这和《孔乙己》中人们对待孔乙己的冷漠无情，把他可怜可悲的处境当笑料是完全不同的。
五、达标测试：
我在街上走着……一个乞丐──一个衰弱的老人挡住了我。
红肿的、含着泪水的眼睛，发青的嘴唇，粗糙、褴褛的衣服，龌龊的伤口……