让评价改革的风吹开满园的花.doc

五语 王佳琪
苏霍姆林斯基说过：“不要让评分成为人精神生活唯一的、吞没一切的领域，如果一个人是在分数上表现自己，那么就可以毫不夸张地说，他等于根本没有表现自己，而我们的教育者在人的这种片面表现的情况下，就根本算不得是教育者，我们只看到一片花瓣，而没有看到整个花朵。而我们当前的语文课程评价明显存在着诸多不足，例如过分关注对结果的评价，评价内容过于注重学习成绩，评价方法过于单一、过于注重量化和传统的纸笔测验法等等。由此可见，在小学语文新课程中，进行评价方式的改革已显得刻不容缓。那么，怎样在新课改背景下对小学语文学习评价方式进行改革，才能促进学生的全面发展呢？对此，我结合自己的教学实践谈谈个人观点。
改书面评价为书面、口头等多种考核评价方式
过去的语文教学评价过分注重量化和传统的纸笔测试法，而缺少体现新的评价观念的方法和手段。我们实验小学不但考查阅读与写作，同时也加入了字正腔圆、侧耳倾听、能说会道、记忆搜索等表述项目，还从学生终身受用的角度加入了“使用工具书”“漂亮的书写”等考核项目。考核内容根据一册书出示一些基础的题目，学生自主选择题号，和老师面对面进行交流，这种自主选择性考试，减少了以往学生学习的压力，使各类型的孩子们都可以从学习中体会到成功的快乐，大面积地提高学生学习的积极性。促进了每一个学生生动、活泼、主动的发展。
改由分数制为等级制评价
很早就有“分、分，学生的命根”之说，可见分数对学生的制约，仿佛学得好与坏只有看其分数变知其一二，这对于小学生是具有莫大的压力，整日为分而学。而今无需“分分计较”，等级制评价方式这一新生事物受到了不少孩子们的欢迎，也给了不少勤奋求学孩子的自信！因为语文学习是一个渐进的动态学习过程，评价成绩时我们从“准确型”改为“模糊型”，更准确地说，把89分改为90，这是因为很多时89分与90相差并不能说明什么。你能说89分的学生不如90分的学生好？我想不，虽是1分之差，里面也蕴含着多种因素，我们可以假想当时考生的心情不好，或是马虎漏掉一个标点．．．．．．这样的1分就不能确定谁好谁差。这样我们把分数化成几段设为等级，让每名学生从分数的重压下解放出来，抬起头快乐地接受知识。再加上适时的阶段性鼓励评语，使原本对教师，对学习失去信心的一部分学生找到了努力方向。
改变作业评价标准的统一化，实现评价标准多元化
对于不同学习能力的学生分层布置作业，并且采用分层评价。只要学生完成了其相应层次的作业，便可以得到肯定。学习成绩优秀者作业难度系数大些，学习后进生作业难度系数小些，只要他们完成好自己的作业，都可以得到“优+☆”，有进步的，再写上一个“好”或写一两句评语。这一个个优、一颗颗五角星、一处处“好”、一句句富有期待、鼓励的话语，使学生产生成就感，更加喜欢做作业。评价时尽量捕捉学生作业中的亮点。如有的学生字写得好，即可得“☆”一颗；有的学生理解与众不同，富有创新，即可得一张笑脸；有的学生作业质量高，令人赏心悦目，即可得一张绿卡，并获“作业小能手”称号。对于有创意、做得好的题目，在题目旁边，根据特点，写上“好”、“肯动脑筋”、“你很聪明”“你真棒”等评语，肯定他们成绩，鼓励继续努力；对于错题，针对错因，在“○”旁边写上“再想一想”。“再检查一遍”、“格式对吗？”、“请看清楚题目”等批语，让学生主动按评语的提示去改正，改正