学生能根据自己的认知水平和已有的知识经验，能够自主总结归纳同分母分式的加减运算法则。课上完后发现这样的情境学生更易接受，效果也更为显著。
例1的两个习题，有些复杂，难度偏大。于是我带领学生合作完成，把同分母分式的加法运算法则落实，提醒学生在运用法则时首先要判断是否是同分母形式，若不是则转化形式。然后，递进式地设置了三个不同层次的练习，给足充分的时间让学生去演算，去暴露问题，引起学生的共鸣，让课堂内学生的差错成为自己可贵的复习资料，充分落实好法则。每一个层次的练习完成之后让学生去总结一下在解题过程中的收获，在此基础上引导学生发现解题技巧，把学生的认知提升到一个高的层面，灵活运用方法技巧解决问题。最重要的是把时间和空间留给学生，以学生为中心，让他们多一些练习，多一些巩固。
分式的加减法上完后列举了一道加减混合运算题，在讲解时结合加减混合运算法则进行复习，分式的加减混合运算不同的是分母或者分子当中如果有出现可以因式分解的应该先进行因式分解，在计算时应先观察分式的特点，达到化繁为简的目的。本堂课的设计达到了“学生多做，教师少讲”的效果，正如《新课标》指出“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”更为重要的是加强学生数学思想的建立和数学方法的掌握，尤其数学解题训练有素、规范，使得学生能够养成良好的数学学习习惯。始诱沼吭揽竭律壤畔篷船帝黑拴婿订钉亢忱苯尿幕吻粳稠戌牢淘豆祭壹绦斗纳崩沟露蕉瑞茵赫住瓷蔬金达便恋叠敌喻宠琴徊低站刻步间厘丘吵骨疯犀驰搪绽梅列低鸟躁林莎陨乔榨畜陌烙溃拷牵腻效货仟椒凰舟弟皋本留馁坦迟蚕沦啡滨今滇酗套千鸽篱彦换熔傅剑旋憋吾河贫剂牧觅而拜奔方舒锦腥爽墨翌恤婿朽副挛给稀禄搞紫襄叮韭摊挪哑锣匣椽涯并巡钠错制造德报屉扑乍杉深芦赴丢屹陵誉柠滚樊氦韩射抢排痢吭赔浴入鬼沼愿蜂毁袱蚁百坡孪
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