《桃花源记》教学设计.doc

《桃花源记》教学设计.doc《桃花源记》教学设计
《桃花源记》教学设计
王金柱
【教学目标】
1．通读全文，指导学生掌握、积累一部分文言常用词语，了解古今异义现象。
2．引导学生理解本文记叙的顺序、详略，体会本文优美、精炼的语言。
3．熟读成诵，让学生了解本文表现的社会理想。
【教学重难点】
1．重点：理解、积累一些文言词汇；朗读、背诵课文。
2．难点：认识并评价课文所描绘的理想境界。
【课时安排】二课时
【教学流程】
第一课时
一、导入新课
“世外桃源”是同学们熟知的一个成语，它出自晋代著名诗人陶渊明的《桃花源记》。桃花源是怎样一个地方呢？为什么说它在“世外”呢？如果同学们想知道这一切， 就让我们一起从《桃花源记》这篇课文中去寻找答案吧！
二、了解作者、作品、时代背景
陶渊明生于东晋末年，出身于没落的地主官僚家庭。他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。当时社会动乱不安，他有志不得
施展。做过小官，由于不满官场的丑恶，弃官回乡，这时他才41岁，从此过着“躬耕自资”的隐居生活。忧愤、饥寒、劳累、羸疾一起折磨着他，63岁去世。后人称之靖节先生。
他所作的诗文，内容多描写农村生活，表现了优美的自然风光，抒发他热爱田园生活、乐于和农民来往和不愿与统治者同流合污的高尚感情；但也包含了乐天知命、消极适世的因素。在形式上一反当时华而不实的文风，明朗清新，质朴自然，善于抓住客观事物最突出的特征，淡淡几笔传神就表现它的形象，简洁含蓄而富有韵味，对后代作家有较大的影响。
本文大约写于南朝宋永初二年（421年），陶渊明约57岁。他既拒绝过东晋政权的征召，又复拒绝同刘裕的宋政权合作，而以《桃花源诗并记》寄托了自己的社会理想。“诗”追述了桃花源的形成，歌咏了“春蚕收长丝，秋熟靡王税”这样一个人人安居乐业的理想社会；“记”相当于诗的序，记叙了武陵人偶入桃花源的见闻，富于小说色彩。作品在一定程度上反映了广大农民追求美好生活的愿望。选作课文的，就是这篇有新奇情节、有优美环境、有人物、有对话的《桃花源记》。
“记”是古代一种文体，本文就是《桃花源诗并序》中的
“序”。
三、朗读全文，整体感知
1．要求学生认真听清老师的断句、节奏，标记生词。
落实下列字词的读音：
夹(jiā)岸　 俨(yǎn)然 豁(huò)然 阡陌(qiānmò) 垂髫(tiáo)
怡(yí)然 邑(yì)人 便要(yāo)还家 刘子骥(jì)
2．学生放声自读课文。
要求：
（1）基本读准断句，注音语气节奏。
（2）反复朗读课文，做到琅琅上口
四、自主学习、合作翻译
（补充注释如下）
“为业”：靠……谋生。 “缘”：沿。
“夹岸”：夹着溪流两岸。 “杂”：别的。
“鲜美”：鲜艳美丽。 “异”：诧异。
“穷”：穷尽。 “舍”：舍弃，放弃。
“豁然”：开通、敞亮的样子。 “开朗”：开阔明亮。
“平旷”：平坦开阔。 “属”：类。
“悉”：全。 “怡然自乐”：喜悦，心满意足。
“所从来”：从哪儿来。 “咸”：都。
“问讯”：打听消息。 “先世”：祖先。
“妻子”：妻子儿女。 “邑人”：同乡人。
“不复出焉”：不再从这里出去。 “焉”：于之，从这里。
“间隔”：断绝了往来。 “皆”：都。
“叹惋”：感叹，惋惜。 “延”：请。
“语云”：告诉（他）说。 “不足”：不值得。
“既”：已经。
“志”：做记号。
“诣”：拜见。 “如此”：像这样。
“遣”：派。 “欣然”：高兴地。
参考译文：
东晋太元年间，（有个）武陵人靠捕鱼谋生。（有一天）他顺着小溪划船，忘了路程的远近。忽然遇到（一片）桃花林，（桃树）夹在溪流两岸，长达几百步，中间没有别的树。（地上）芳草鲜艳美丽，落花纷纷。渔人非常诧异。再往前走，想走到这林子的尽头。
（桃）林在溪水发源的地方就没有了，（紧接着）就是一座山，山上有个小洞口，（里面）好