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关于核心素养的教学论文 10 篇
关于核心素养的教学论文 10篇
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篇一
小学数学教学要注重培养学生的数学素养，联系生活，培养学生
把课堂中所学的知识和方法自觉地应用于生活实践之中，充分体现
学习数学的价值，从而激励学生更好的学习数学。
小学生的数学素养包括数学知识技能、数学思考及解决问题能力
和数学观念品质。一个小学生的数学素养主要表现在：能主动的、
积极的、有兴趣的学习数学，并在学习和生活过程中养成良好的数
学意识，自觉学习数学知识、掌握数学技能、解决数学问题、打好
数学基础、感受数学的应用，具备比较扎实的数学基本功。
下面我从以下三个方面和大家谈谈我对培养学生数学素养的肤浅
认识：
（一）培养学生学习数学的兴趣
兴趣是最好的老师，培养学生的数学素养，要从学生们的思想和
态度入手。培养小学生的数学兴趣，首先要让数学走进生活，培养
小学生对数学的亲切感。
要结合生活实际创设有利于学生学习、活动、思考的氛围。要善
于培养学生的思维能力，促使他们用积极的态度投入学习。例如，
在学习 “方向与位置 ”时，我把学生带到操场上，利用学生已有的 “太
阳从东方升起 ” 的生活经验，先确定东方，再来认识其他三个方向。
这样就把教学视野拓展到了生活空间，利用生活原型来有效促进学
生空间观念的发展。在教学 “体积和容积 ” 时，利用从粉笔盒抽出粉
笔和放回粉笔的动态过程，把抽象的数学概念具体化，让 “物体占有
空间的大小 ”变得可观察、可感受。还有在学习 “搭一搭 ”时，老师先
出示两幅从物体前面和右面观察到的平面图：前面：右面：然后让
学生通过想一想、搭一搭、说一说等活动，知道有多种可能的情况，
不能确定物体的具体形状。最后，大家通过想一想、搭一搭确定了
物体的形状。教学过程把学生的观察、操作、想象、思考、交流等
活动结合起来，发挥学生的空间想象力，同时有效激发了学生的学
习兴趣。
（二）培养学生的数学思维能力
1）数形结合，发展学生的形象思维
小学生的思维处于形象思维向抽象思维过渡的阶段。数是形的抽
象，形是数的表现。 “数形结合 ”能帮助学生生成正确的数学表象，
促进学生的数学理解。
2）精心组织数学活动，培养学生初步的推理能力
根据小学生的年龄特征，小学生的推理能力应以合情推理为主。
“猜想 —— 验证 ”是一种重要的推理策略。在教学 “圆锥的体积 ”时，
老师要求学生把圆柱形的胡萝卜削成等高的圆锥，并猜测圆锥的体
积与圆柱体积的关系。有的认为是圆柱的 1/2,有人认为是 1/3,也有人
认为介于 1/2 和 1/3 之间。在上述案例中，学生借助观察与实验进行
了大胆猜想；我们也可以运用类比提出猜想，如根据 “长方体的体积
=底面积 湄”，可以类比推断出 圆柱的体积=底面积瘫T。小学生的
推理能力往往不是靠 “传授 ”得来的，而是在自主参与的推理活动中
“领悟 ”出来的。数学推理能力的培养并不仅局限于课堂，一些有效
的课外活动及游戏方式同样是培养推理能力的良好途径。
（三）培养学生动手操作和运用知识的能力
操作是学生动手和动脑的协同活动，是培养和发展学生思维的有
效手段，因此，在教学中也要重视学生动手操作，让孩子在亲身体
验中认识数学，解决问题，理解和掌握基本的数学知识、技能和方
法，使学生有充分的从事数学活动的时间和空间。例如，在教学 “长
方体和正方体体积 ”后，让学生估测自己身边长方体或正方体形状物
体的体积，如：自己铅笔盒的体积、教师讲台的体积、教室里电视
机的体积、上课的教室可以容纳多少体积的物体等。突出操作活动，
培养动手能力。在指导学生动手操作时，要注意多让学生用数学语
言有条理地叙述操作过程，表述获取知识的思维过程，把动手操作、
动脑理解、动口表达有机地结合起来，才能促进感知有效地转化为
内部的智力活动，达到深化理解知识的目的。
另外，数学学习过程中各种计算比较多，有不少学生计算容易出
错，并且计算速度比较慢，究其原因：学过的运算定律不能灵活运
用。例如：计算 38+77+62 时，按顺序计算，根本不观察数字特点，
更不考虑加法交换律，结合律的运用。在学习正方体的表面积和体
积时，遇到一些计算，比如：15X15>€,学生都先来列竖式计算
15M5,我说，要我计算的话，我不会这样算，我会先算 15>6,学
生听到我的话开始感到很吃惊，我就让他们想我为什么这样算，有
的学生马上明白可以用乘法结合律让计算简便，接着再举出几个类
似的例子让学生计算，学生尝到简便计算的甜头，自然会常用运算
定律。
总之，数学素养归根到底是一种文化素养，数学教育也就是一种
文化素质的教育，它的养