我与课改同成长.doc

---浅谈“分析教材、吃透教材”
 当基础教育课程改革从喧闹走向冷静之时，我们也走过了课改的第十个年头。我是很有幸的参加第一批课改，十年来，我们重视多读书、多学习。因为只有把教学实践与理论学习有机结合，才能让课改不至于成为盲目的行动；回顾走过的路，我付出了许多许多，其中有我的收获，也有我曾经的迷茫。
一、课改首先让我们转变了教育教学理念
使教育真正回归到了“以学生为主体、促进学生全面发展”、“让学生在快乐中学习、在合作探究中培养能力”的理论层面上来。课堂真正成为学生展示的舞台，你说，他说，我们说，而再也不是老师的一言堂。学生的学习兴趣大大提高。在 教学过程要尊重学生的独立思考，允许不同学生有不同的学习方法。例如：20以内的退位减法15－9= 有的同学从15里面一个一个地减、有的用15－5－4= 有的用10－9＋5= 首先让学生畅所欲言把自己的想法都说出来，其次要认同学生的各种想法，不要随便过早的作出结论。学生通过比较自己的算法和别人的算法过程中，学会扬弃，学会选择。
　　二、课改让我们教师学会了勤思考，巧用教材。
开始使用新课程教材，没有什么可以借鉴参考的地方，教材是新的，与老教材差别很大。如何利用好教材，我们必须认真细心研读新的课程理念和课程标准，例如：培养学生问题意识应该从发现问题开始。但我们在教学实践中遇到的问题是：学生不会问问题，尤其是低年级的孩子，根本不能问出有价值的问题来。这正是需要我们进一步培养和提高的，也是我们教学任务之一。学生的提问真的都没有价值吗？关键是我们教师能不能抓住学生的闪光点，帮助学生理出问题思路。在教一年级“8、7、6加几”这节课。学生也是不到一学期的一年级新生，但在这节课上，我看到了学生的问题意识的闪光，教学片段如下：
情境图：8名小朋友到公园游玩，需要买8张票，又来了5名小朋友，一共需要买几张票？我引领学生观察主题图，列出算式8＋5=。
师：你们能用摆小棒的方式算一算需要买多少张票吗？
生：能。
师：那同学们轻轻地从文具盒中把小棒请出来吧，自己试着摆一摆。
生独立操作。
师指名汇报。
生1：（边摆边汇报）因为8加2等于10，所以把5分成2和3，把2给8之后就凑成10了，10再加3就等于13。
师：听明白的同学举手。
部分学生举手。
师：有问题要问的同学举手。
又有部分学生举手，师指名提问。
生：为什么不摆一根小棒呢？
生1：因为去凑10。
师引导：你听明白了吗？这里不是9根，所以要用两根去和8凑成10。
生：为什么不加5呢？
师：听明白他的问题了吗？
生1：8加5就不能很快算出得数了。
师引导学生梳理此问题。
师：你能再说一下你的问题吗？
这名学生再次表达自己的意思：为什么不加5呢？
师：我想你的意思是用8加2凑成10，再用10去加3，而为什么不去加原来的5，是吧？谁来解释一下。
……
学生的两个问题都问到了知识的核心部分，但表达不是很清楚，我没有错过机会，在我进一步引导和梳理下，问题逐步呈现出来，“为什么要分成2和几”“凑10后为什么不去加原来的数”，帮助学生慢慢的梳理问题的实质。解决学生在学习中不容易理解和掌握的知识点。
三、课改成为老师和学生共同成长的平台
刚教一年级时，数学课本上出现了情景图，花花绿绿的情景图让我们这些教了十几年