会计学
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专业教学法项目教学法
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实例1：
木匠的儿子:我们老师说了,从今天开始,我们老师使用项目教学了,………讲了一大套理论。老木匠说：20年前，我带徒弟时，就是从做一个小板凳开始的，就是项目教学法了，只是没有这些理论而已。
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实例2
“给你55分钟，你可以造一座桥吗?”
教育专家弗雷德·海因里希教授在“德国及欧美国家素质教育报告演示会”上，曾以这样一则实例介绍项目教学法。首先由学生或教师在现实中选取一个“造一座桥”的项目，学生分组对项目进行讨论，并写出各自的计划书；接着正式实施项目——利用一种被称为“造就一代工程师伟业”的“慧鱼”模型拼装桥梁；然后演示项目结果，由学生阐述构造的机理；最后由教师对学生的作品进行评估。通过以上步骤，可以充分发掘学生的创造潜能，并促使其在提高动手能力和推销自己等方面努力实践。
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一、基本理论
项目教学法的理论依据是建构主义的学习理论。它的鼻祖是皮亚杰。现代的先驱是前苏联的维果斯基。
著名的心理学家皮亚杰提出的建构主义学习理论认为,知识不是通过教师传授得到的,而是学生在一定的情景下,借助他人(包括教师和同学)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。
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一、基本理论
建构主义认为，学生学习的动力来自生存环境的压力。建构主义学习理论的四大要素是“情境、协助、会话和意义建构”。
以建构主义的观点，教学关注的重点在于使学习者达到的程度，教师的职责在于使学习者置身于探索知识之中，为他们提供能够适当的“情境”一一在真实世界中需应用知识解决的问题;然后使学生在此情境之下，通过教师的指导，同学的讨论来解决问题，这称为协助和会话;在完成任务的同时，达到最终的教学目的即实现了意义建构。
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一、基本理论
建构主义提出了许多具体的教学设想，但其中有一条被广泛应用的教学思路是:在问题解决中学习，通过问题解决来学习。
在传统教学中，教师一般在教学之初先讲解所要学习的概念和原理，而后再让学生去做一定的练习，尝试去解决有关的习题，其潜在的假设是:学和做是两个过程，知识的获得和知识的应用是两个过程，必须先学了，先知道了，才能去做，去解决有关的问题。
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一、基本理论
建构主义者则以相反的思路来设计教学:“在问题解决中学习”。教师可以针对所要学习的内容设计出具有思考价值的、有意义的问题，首先让学生去思考、去尝试解决，在此过程中，教师可以提供一定的支持和引导，组织学生讨论、应用，但这都不应妨碍学生的独立思考，而应配合、促进他们的探索过程。
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一、基本理论
在问题解决中，学习者要充分调动自己的智慧和创造性，综合运用原有的知识经验，并查阅有关的资料，从而作出合理的综合和推论、分析、解释当前的问题，形成自己的假设和解决方案，而在这些过程中，学习者便可以建构起与此相应的知识经验。在此基础上，教师可以再进行提炼和概括，使得学习者所建构的知识更明确、更系统。
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二、基本概念和特点
（一）基本概念
（二）特点
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