3的倍数的特征.doc

年 级
五年级
学 科
数学
课时
2课时
单元课题
倍数与因数
设计者
课题
3的倍数的特征
教学目标
知识与技能
通过观察、探究、交流等活动，让学生经历探索3的倍数的特征的过程，理解3的倍数的特征，会判断一个数是不是3的倍数
过程与方法
培养发展学生分析、观察、比较、操作、概括、猜测、验证、归纳的能力。
情感、态度与价值观
学生通过探索与亲身参与实践活动，并能在活动中获得成功情感的体验。
教学重、难点
重 点
理解3的倍数的特征，会判断一个数是不是3的倍数
难 点
理解3的倍数的特征
上课时间
年 月 日
教学具准备
多媒体设备及课件。
教学方法（或模式）
“情境探疑”教学模式
教学过程：
带入情境 确立目标
1、用5,8,9三个数字组成一个三位数,使这个数是2的倍数 说说什么样的数一定是2的倍数 可以摆成5的倍数吗 说说怎样摆 什么样的数是5的倍数。 
2、 引入:我们已经知道看一个数是不是2或5的倍数,只要看这个数的个位上的数,那么你是否能从个位上发现3的倍数的特征呢？ 今天我们一起来研究3的倍数的特征。
你们想知道吗？好，今天我们就来一起探究3的倍数的特征，老师相信你们一定能在动手实践、动脑思考中找出答案。（掲示课题并板书）
师：看到课题你想知道些什么？。
　　 生：3的倍数有什么特征？那些数是三的倍数？
凭借情境 探究解疑
。
　　 （1）个位上是3、6、9的数是3的倍数。
　　 （2）个位上是3、6、9的数不一定是3的倍数，如23、26、29都不是3的倍数。
　　（3）学生面对所出现的问题进行猜想，教师可根据学生的猜想进行适当的引导。
　　。
　　 （1）猜测个位上是3、6、9的数是3的倍数。
　　 （2）个位上能被3整除的数且被3整除。
　　。
　　（1）学生用3、4、5三个数字组成是3的倍数的3位数。
　　（2）学生如果提出345或354的例子，可板书并多加评论作为后面要学的内容。
　　（3）在这个过程中学生可能会提出猜想的结论。即个位上是3、6、9的数是３的倍数。
　　。
　　 （1）让学生举例子对猜想的结论进行验证。
　　 （2）在这个环节中，学生有可能也会发现以下情况：
　　 ①45是3的倍数，但是，个位上的数字是5，不是3、6、9等。
　 　②26个位上的数是6，但它不是3的倍数。
个性化创意：
　　 （3）猜想的结论不成立。
　　 （4）让学生对猜想结论不成立的这个问题提出自己的看法。
　　师：对于一个结论是否成立，只举一个正例是不够的，如举一个反例就可以推翻这个结论，这个结论就不能成立。请同学们在今后的学习中要注意。
　　6、概括特征
　 1、在质疑中引导学生探究3的倍数的特征。
　　 师：请在下表中找出3的倍数，并做上记号。那么多的数，我们怎么找呢？我们要聪明地找，从比较小的数开始找。（师出示100以内数表，每小组各一张，在小组活动后，教师组织学生进行交流汇报，并呈现学生圈出3的倍数的百以内的数表，如下图。）
　　2、引导观察。
　　 （1）请同学们观察这个表格，你发现3的倍数有什么特征？把你的