荷叶母亲.doc

教学技能展示教案
《荷叶 母亲》（人教版七年级上册）
讲课人：牛新宇
教学目标和要求：
1 .整体感知课文，理解文中借景写人、托物寄情的表现手法。
2 .理解作者对事物的铺陈顺序，学习抓住事物特点的观察方法。
重点难点：
启发初一学生留心于生活，用心观察周围事物，联系中活用暗示。
教学方法：
导读法、诵读法
课程设计：
一课时（20分钟）
教学内容及过程：
一、 课文导入
慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。
好，今天我们来学习母爱主题的《散文诗两首》的第二篇，冰心的《荷叶 母亲》。板书题目、作者。
二、作者：冰心，（1900～1999）现代散文家、小说家、诗人、儿童文学作家。原名谢婉莹，福建长乐人。五四新文学运动中涌现的第一批现代作家，也是最知名的女作家之一，受《金色花》作者泰戈尔影响，母爱、童心、自然三足鼎立的“爱的哲学”占据着她心灵的主导地位。
三、从题目入手提问：我们在预读课文之后，文中真正体现出“荷叶”和“母亲”的文段在哪？（直指最后一段，并诵读）
母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？
几乎整句都在暗喻，“除了你”以及一个反问更是加强了语言的表达，情感饱满、强烈。那么又是什么直接点燃或者刺激出了作者这样的感叹呢？又是何等的情境让作者直接触发了这一系列的遐想、譬喻最终有感而发的呢？追本溯源，我们不难发现，文段4-7作为文章重点描写之所在，也给我们昭示出这一答案。（诵读4-7文段）
我们看到，我们的作者关注的中心在于红莲，白莲的不幸遭遇让作者“我”变得警觉与敏感，于是伴随着我对事物命运一种不好的预测，在我的情绪波动里揭开了花的处境。我们看到了一朵在雷雨之夜盛开的红莲，被雨打得左右攲斜，当作者站在屋檐下，不由得担心，“无法可想”时，红莲旁的大荷叶“倾侧了下来，正覆盖在红莲上面”，“流转无力的水珠”，好像荷叶顺势四两拨千斤打得是太极。文中作者情绪从“烦闷”到“不适意”，从“不适意”到“不宁的心绪散尽”，正是表露了作者用着情感和敏锐去关注了一个“雨打红莲”、“荷叶护莲”的角落，才萌生了无畏无惧的荷叶守护红莲，正如母亲的手呵护儿女一般。板书：
雨打红莲
母亲呵护子女
荷叶护莲
（触、借、托）景 （生、抒、寄）情
此情此景触动了作者，于是产生了联想，“我”是雨打风吹下的荷花，而母亲则是替荷花抵挡风雨的荷叶。写荷花是为了写
“我”，写荷叶是为了写母亲，既充满了浓浓的爱意，有顺理成章地联想到母亲的呵护及关爱，温馨感人。
那么课文分析到这，我们发现这一切仿佛都可以自立为文了，但是我们还有文段1-3，其间又能告诉我们些什么呢？（诵读）
交代家中两缸莲花的由来，并特别交代了颜色，大有为下文行对比作铺垫之意，还有就是花所处的环境，院子——无遮拦天