论反思与教师成长 教师成长=经验+反思.docx

美国心理学家波斯纳（）指出：教师成长=经验+反思。他认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。反思使教师处于理性的自我控制之下，能够促进教师的专业发展。反思有助于教师形成科学的教育信念、教育科研意识，有利于教师形成自己的教学风格。 　　 　　一、教师反思的对象 　　 　　教师所从事的对象领域可以从理论和实践两个层面进行划分，前者是指教师的教育理念领域，后者是指教师的具体教学行为领域。教师的反思应该是对其理念和行为的反思。 　　 　　（一）教师对教育理念的反思 　　教师的教育理念在教育实践中突出表现在教师的学生观和师生关系等方面。如果教师只是从自己而不是从学生方面来确定学习内容，总是认为学生只是一个具有很大可塑性的容器，只要具有足够的外部力量影响、渗透和支配，学生就能取得优异成绩，在各方面全面发展，那么这只是一厢情愿，不利于学生长远的成长与发展。教师与学生的关系应该从“我与他”的控制与被控制的关系转变为“我与你”的平等对话关系，做师生交流对话的内在情景的领导者，而不是外在的控制者。 　　 　　（二）教师对教学行为的反思 　　教师的教学行为是教师教育理念的具体表现形式，教师教学行为的改进对于教师形成持久而深刻的教育理念至关重要。教师对教学行为反思的欠缺有以下几种： 　　，不善于通过对自己的教学经验进行反思改进教学行为，只是不顾实际机械照搬他人的教学经验和方法；对落后的教育教学方法情有独钟而对先进的教育教学方法不屑一顾。 　　，为了追求升学率大搞“题海战术”，只顾教育事实不顾教育价值，只是把学生当成达到自己教学目的的手段，从而对学生造成心理和生理上的伤害。 　　，把学生看作是可以批量生产的“产品”，对学生缺乏热爱，对学生做出共性要求而忽视学生的独特个性；对学生缺乏宽容，不能容忍学生在成长过程中出现的失误。 　　，表里如一，总是自以为是地按照教学经验进行教学实践，缺乏反思，一味单调重复过去的工作，导致课堂效率低下。 　　 　　二、教师反思方式的选择及策略 　　 　　（一）具有问题意识 　　反思产生于问题，教师反思开始于他们在教学实践中所体验的困惑和问题，这种不完全和不确定的感觉导致教师自觉去分析自己的教学经验。反思产生于问题意识，而问题意识产生于旧有理念导向下的迷茫。 　　 　　（二）善于自我批判 　　反思既是对自我的批判，又是对束缚人们思想的传统经验和权威的批判。对教师而言，批判首先是对自我批判。教师具有双重权威――权势权威和权能权威――使教师具有较高的独断性倾向，因此教师的职业特征往往是自信和固执，习惯于对学生发号施令，很少对自己的行为进行反思。其次，批判是对传统经验和权威的批判。从一定意义上说，没有对经验的批判就没有教师的自我发展。 　　 　　（三）加强理论学习 　　反思