物理教师的专业发展.docx

Document serial number【KKGB-LBS98YT-BS8CB-BSUT-BST108】
物理教师的专业发展
物理教师的专业发展
第一节 中学物理教师专业化
一、教师专业化
（一）专业与职业
：根据科学分工或生产部分的分工把学业分成的门类。
：是一个社会学概念，其含义是指一个普通的职业群体在一定时期内，逐渐符合专业标准、成为专门职业病并获得相应的专业地位的过程。
：教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。
：个人在社会中所从事的作为主要生活来源的工作。
专业
职业
工作实践以专门知识和专门技术为基础
工作实践以经验和技巧为基础
工作过程需要心智和判断力
工作过程以重复操作为特征
工作需要自主权
工作需要服从指挥
需要接受高等教育，学习高深学问和专门知识
从业人员通过学徒培训即可
工作需要不断更新知识，掌握新工具方法
工作中日益熟练和灵巧
从业资格不易获得
从业资格容易获得
服务社会
谋生手段
总的来说：
教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求。
国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施
国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度
阅读与思考：
请你谈谈什么是职业、什么是专业、什么是专业化
教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念
二、教师专业化的过程和类型
（一）教师专业化的过程
对教师专业化过程的研究主要观点：三阶段论（求生存阶段、调整阶段和成熟阶段），四阶段论（求生存阶段、巩固阶段、更新阶段和成熟阶段）、五阶段论（新手阶段、已入门者阶段、胜任者阶段、熟练者阶段和专家阶段）。
一般认为教师专业化的阶段可以分为：准备阶段（师范教育）、求生阶段（任职第一、二年）、巩固阶段（任职第三、四年）、更新阶段（任职第四、五年）和成熟阶段（任职四、五年以后）。
在各个阶段，教师具有不同的发展阶段和特点，各阶段的年限会有所变化，其侧重也有所不同，如下图所示。
（二）教师专业化的类型
能干型实践者：这是一种以教育实践能力的发展和提高为核心的教师专业化类型，它认为单纯的专业理论学习和脱离专业理论学习的经验总结都不可能真正促进教师教育实践能力的发展和提高。
研究型实践者：分为三类——教师成为研究者，这是指教师在教室里检验已有的理论；教师成为行动研究者，指教师针对某些及问题改变自己原有的教育教学方式，在解决问题的过程中不断进行自我监控、评价，从而修正、改进和提高自己的理论；教师成为开放性行动研究者，指教师通过“促进者”即外来专家的帮助，形成自己的研究共同体，并由教师共同体来引导他们不断地进行自我反思，调整教育实践。
反思性实践者：教师通过反思，其自我觉察能力和自我反省水平得以提高，教育教学能力获得不断发展。
阅读与思考：
请你谈谈什么是物理教师的专业化
三、新课程理念下物理教师角色的转变
(一)组织学生营造积极学习的心理氛围
　《物理课程标准》指出："教师是教学活动的组织者和引导者。"因此，在课堂教学中，教师要组织学生营造积极学等的师生关系。教学中要采用适当的方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维活跃，探索热情更加高涨。例如：在"摩擦力"一节的教学中；先请学生回忆增大有益摩擦和减少有害摩擦的方法，然后通过观察一辆小朋友骑的自行车，请学生思考：自行车哪些地方要利用摩擦哪些地方要减小摩擦教师引导学生观察自行车不同部件，并组织讨论，给学生创造了一个自主的空间，让学生着眼于实际问题的探索。教师在教学中要把更多的关注点投放到学生身上，使学生最大限度地处于被激活状态，营造一个平等、尊重、信任、理解和宽容的教学氛围。
　　
(二)创设良好的教学情景，激发学生学习兴趣
创设有趣的物理实验，可激发学生的求知欲望，形成持久稳定的学习兴趣。教师要把学生带到物理实验室中，组织学生自己动手实验。并为学生创设良好实验环境氛围，使师生相互交流，同学之间相互探讨。例如在"影响电磁铁磁性强弱因素"教学中，先让学生讨论，然后让学生自己设计探索电磁铁的磁性强弱有关的实验因素。在教师的引导下，学生们参与讨论与猜想，设计实验动手实验，学习积极性得到了提高。通过创设丰富的教学情景。让学生带着一种轻松自如的心态进入学习，为教学的良好开端做好铺垫。
　　 (三)引导学生感受、体验物理教学内容
　　 教育的本质属性是教师的价值引导和学生自主构建的辩证统一。教师应引导学生主动、富有个性地学习，而且要尊重