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教师专业化成长.doc实施发展性评价，促进教师的专业化成长
孙立超
教师素质是教育的基础和前提，也是学生学习的直接内容，良好的 教师素质，是最有效的教育工具或手段。而一个具有良好专业素质的教 师，其品格意志、道德面貌、情感态度、学识能力和言行举止等，都会 对学生产生潜移默化的积极影响，具有巨大的教育价值。因此，在新课 程改革中，实施教师发展性评价，促进教师专业化成长，是实施素质教 育和提高教育质量的根本措施之一。
评价是管理导向，评价是工作激励。实施教师发展性评价，关注教 师的背景和基础，关注教师的个体差异，通过多种渠道收集体现教师教 学表现和水平的资料，鼓励教师积极参与到评价中并反思自己的教学。 建立发展性的教师评价体系有助于提高教师的职业素养和教育教学能 力激发教师不断改进教学的主动性和创造性，促进教师自我价值的实现 和提升。
传统的教师评价，往往只是单纯地关注工作绩效。这种根据评价 进行奖惩，并将评价结果与教师的晋职、评优、工资福利和职务聘任等 挂钩，对形成正常的教学秩序，推进了教育教学工作的落实，保障教学 工作的顺利进行起到了不可替代的积极作用。但是，尽管它强调整齐划
一、量化与精细的企业管理的评价模式，关注教育教学行为的规范性， 关注教育的近期目标达成，却往往忽视了对教师情感价值目标和行为标 准等因素的培养，忽视了对教师的尊重与关注，忽视了对教师潜力资源 发挥的影响作用的教师的社会性、文化性、情感性等因素，忽视了教师 的个体基础差异和发展差异。教育本身属于创造性的劳动，教师和学生 都需要自我发展、自我实现。学校教育以人为本，绝不仅仅针对学生， 也包括对教师及所有教育活动者。以学生为本，以学生的发展为本，是 教育的根本，但是在教育管理活动中，若没有以教师为本，又怎么能够 使教师在面对学生时，也做到以学生为本呢？因此，笔者认为：学校管 理要实现以人为本，应该首先在教育的评价方面坚持以人为本，以师为 本。在管理制度上和管理过程中，推行柔性化管理，遵从教师的人本需 要，满足教师的发展需求，不断改革与完善教师评价机制，探索和建立 学校发展性评价体系，促进教师的专业化发展。
一、以师为本，实施发展性教师评价
传统教师评价的不足。目前来看，克服原有教师评价制度弊端，体 现教师在学校教育教学和管理中的主人地位，是推进素质教育，提高教 育教学质量的迫切需求。上世纪80年代以来，教师评价主要以奖惩为 目的，侧重对教师教学效能的核定，并由此做出人事管理决策。这种控 制性的评价制度的实施，在克服评价中的随意性，推进管理的规范化的 同时，也导致了管理中诸多问题的产生。主要有：第一，奖惩性教师评 价制度无法吸引广大教师的积极参与。参加评价的教师普遍担心评价结
果会影响他们的工作和未来的前途，对评价怀有惧怕、反感的心理，甚 至公开抵触，影响了评价的客观性。第二，奖惩性教师评价不能对全体 教师具有激励作用。这种评价制度对少数不称职教师或少数优秀教师发 生影响更大些，对工作业绩稍显平常的教师，则不会感到压力，也就不 会更努力地提高其教学水平。即：奖惩性评价只能促使称职教师达标， 而不能激励他们达到优秀。
（二）实施发展性教师评价的意义。发展性教师评价以教师专业 发展为立足点，不再将评价结果与解聘、晋级、加薪等联系起来。即教 师评价制度不再成为奖励和惩罚的机制，而是作为提高