《孟子二章》教学设计.doc

《孟子二章》教学设计
第二课时
(教学《生于忧患，死于安乐》）
辽宁省锦州市北镇市廖屯镇初级中学 高育会
教学过程：
—、创设情境，导入新课
有一个故事，说的是有一只青蛙第一次不小心掉在了一 口正煮着水的锅里，恰好水已经开了，青蛙吓坏了，使劲一跳，逃离了险境；第二次，青蛙又犯了同样的错误，又掉进了那口锅中，同样的锅里也在煮着水，不同的是，这次水还没有煮开，青蛙觉得还挺舒服：这个热水澡好哇！结果呢？——青蛙熟了！青蛙在开水里逃生，在温水里死亡，这是什么原因呢？今天，我们就来共同学习《生于忧患，死于安乐》，从古人的经典当中寻找答案吧！（教师板书课题）
二、初读课文，整体感知
1. 要求学生先自由诵读课文，力求读出三个层次：一读，读准字音；二读，读对停顿；三读，读出气势和感情。
注意下列加点字的读音。
舜(shùn) 畎亩(quǎn) 傅说(yuè) 胶鬲(gé) 百里奚(xī) 孙叔敖(áo) 法家拂士(bì)
注意下列句子的停顿：
舜/发于/畎亩之中，傅说/举于/版筑之间，胶鬲/举于/鱼盐之中，管夷吾/举于/ 士，孙叔敖/举于/海，百里奚/举于/市。
……必先苦/其心志，劳/其筋骨，饿/其体肤，空乏/其身，行拂/乱/其所为，所以动心/忍性，曾益/其所不能
2. 学生个别朗读课文。
3. 学生齐读课文。
三、再读课文，疏通文义
1. 学生自读课文，结合注释，借助工具书翻译课文。
2. 小组交流，讨论，解答翻译中的疑难问题。
3. 学生讲解课文大意。
4. 师生共同补充。
（1）归纳本文的通假字。
①曾，通“增”，増加。
例句：曾益其所不能。
②衡，通“横”，梗塞，不顺。
例句：衡于虑。
③拂，通“弼”，辅佐。
例句：人则无法家拂士。
②动词用作名词。
人：在国内。出：在国外。 例如：人则无法家拂士、出则无敌国外患者，国恒亡。
③名词用作动词。
过：犯错。 例如：人恒过。
（3）归纳本课一词多义。
①拂 违背。 例如：行拂乱其所为。
同“弼”，辅佐。 例如：人则无法家拂士。
②发 兴起，被任用。 例如：舜发于畎亩之中。
显露、流露。 例如：征于色，发于声。
四、走进文本，理解课文
1. 本文孟子的观点是什么？作者是从哪两个方面论述的？
明确：本文的中心论点是“生于忧患，死于安乐”。作者从个人、国家两个方面论证。文章先谈造就人才的问题。先以六个出身低微、经过种种磨炼而终于身负“大任”的显贵人物为例来说明人才是在艰苦环境中造就的，同时又重视人的主观因素，提出“困于心，衡于虑，而后作”的观点。从两个方面说明人要有所作为，成就大业，就必须在生活、思想、行为等方面经受一番艰难甚至痛苦的磨炼。接着由个人说到国家，指出决定国家存亡的因素和个人能否成就大业的因素相仿，最后推出论点。
2. 课文连举古代六位名人的事例，他们的共同点是什么？
明确：都出身贫贱，都经历了磨炼，最终都大有作为。
作者举例想说明什么？
明确：说明了要想成才必先经历磨炼；只有经过磨炼才能有所作为。
请你举出古今中外同类型的事例。
明确：韩信受胯下之辱