新时代幼儿园教师的专业成长.doc

新时代幼儿园教师的专业成长.doc内容摘要：
《纲要》所追求的驾驭理想是需要通过教师的工作去实现的，因此， 对高质量幼儿教育的要求，最终会转化为对教师的要求。与此同时，《纲 要》也表达了对教师的尊重和关怀。这种尊重和关怀的集中表现，就是 对教师主体性的肯定和对教师专业成长的期望。
关键词：教师 专业化成长 教育行动型研究 反思教学
新时代幼儿园教师的专业成长
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《幼儿园教育指导纲要》的最终目的是创造高质量的幼儿教育，租金 幼儿的健康成长。但是《纲要》所追求的驾驭理想是需要通过教师的工 作去实现的，因此，对高质量幼儿教育的要求，最终会转化为对教师的 要求。与此同时，《纲要》也表达了对教师的尊重和关怀。这种尊重和关 怀的集中表现，就是对教师主体性的肯定和对教师专业成长的期望。
一、教师专业成长的必要性
1、只是经济时代的特点和需要，迫切要求教师转变角色，提升专业 素养。
知识经济的最大特点就是知识的不断创新。这种特点，使人类社会 的生存发展从对自然资源的依赖转向对人类自身素质的依赖。时代呼唤 创造性！那么，怎样才能开发人类自身的创造性资源？只有通过教育。“教 育在培育民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命。”（江 泽民主席在第三次全国教育工作会议上的讲话）然而，并非任何教育都 能完成这种使命的。不适当的教育不仅不能提高人的创新只是的意识和 能力，反而会压抑它、窒息它。所以，深化教育改革，全面推进素质教 育，以“创新精神和实践能力为重点”培养四有新人，是历史的重托， 是民族的重托。
教育功能所发生的深刻历史改革，必然会体现在教师身上，引起教 师角色的变化。道理十分简单，创造性的学生只能由创造性的教育和创 造性地教师来培养。为了点燃幼儿的，唤醒创造潜能，教师必须以“支
持者、合作者、引导者”的角色与幼儿互动、交往，必须“创造性地开 展工作”，以使他们的童年充满快乐，充满搜索和发现，充满惊讶、惊喜、 兴奋和成功的体验。这种创造性教育要求教师具有相应的角色承担能力， 需要相应的专业素养，为此，教师还必须成为学习者、研究者，在研究 中学习，在学习中成长。
2、教师的专业成长，是提高幼儿园教师职业之社会地位的需要。 一种职业的社会地位和学术声誉，首先取决于他的专业化程度。
学者们曾经研究过专门职业（即“专业”，专业化程度高的职业）的标准 问题，认为，专门职业有一些基本特征，其中最为重要的有三点：第一, 其成员采用的方法与程序有系统的理论知识和研究作为支持。第二，其 成员以服务对象的利益为压倒一切的任务。第三，其成员不受专业外势 力的控制和限定，有权作出“自主的”职业判断。
从理论上讲，幼儿园教师职业应该被视为专门职业。因为他要求教 师要有系统的专业理论知识作支撑，有专门的技能作保证；要求教师以 “儿童的利益高于一切”做为行动的原则；要求教师能“专业自主”一 —对于教师个人来说，意味着能够运用专业只是独立进行判断、决策。
但事实上，幼儿园教师（包括中小学教师）这一职业的社会地位和 学术声誉，远不如医生、律师、工程师。著名的心理学家皮亚杰在《教 育科学与儿童心理学》一书中就曾不无遗憾的指出：律师、医生、工程 师都“据有一种被人最终且值得受尊重的学问”，他们“代表着一门科学 和一种技术”。“代表着他所讲述的这门学科以及他对这门学科钻研的 程度。一位教师缺乏可资比较的学术声誉。因为在一般人的眼里，教师 “
无论是从技术和科学的创造性上来说，都不是一个专家，而只是一个 知识的传递着，这是任何人都能做到的事”。他还特别指出，尤其糟糕的 是，教师们“自己也这样认为”。从皮亚杰的论述中我们可以看，传统教 育中教师是“知识的传递者”的这样一种角色定位，限制了教师的专业 成长，降低了教师职业的社会地位和声望。
3、教师的专业成长，也是教师实现内在生命价值的需要。
传统的教师角色，早就了教师职业的“崇高”，吐丝的春蚕，燃烧的 蜡烛，多少都意味着“无我”，意味着无私奉献一一一种颇带悲壮的美。 教师职业的魅力在于它的崇高吗？或者仅仅在于桃李满天下后的欣慰？ 传统教育中教师职业的魅力可能主要在此。于是，职业倦怠就难以避免。 因为，这种职业生活过程本身太乏味，太缺乏创意，教师的才智得不到 充分的发挥，自身的价值得不到充分的体现，付出远远大于收获。
教师职业的魅力，首先在于他是人与人之间心灵的交流，智慧的对 话，生命的呼唤。这应该是一项十分具有挑战性的工作，需要教师充分 调动自己的聪明才智去研究，去思考，去创造；也应该是一种能体验成 长欢乐一一学生的成长和自己的成长一一的工作，只是，传统教育的功 能定位，是教师的工作降低了它的挑战性和创造性，失去了它原本应该 具有的魅力，也使得交换死的生命价值难以在教育过程中充分体现。
《纲要