本科教学水平评估指标解读.doc

本科教学水平评估指标解读一级指标二级指标办学指导思想学校定位办学思路二级指标主要观测点学校定位学校定位与规划指标解读: 科学定位:根据经济建设与社会发展的需要、学校自身的条件和潜力,确定学校在一定时期内总体目标、培养目标、层次定位、人才类型、和服务面向。明确目标?找准位置: (在国内外同类高校中所处的位置,学校在国家培养人才的战略任务中所处的位置) ?总体目标: ——学校的类型:研究型、研究教学型、教学研究型、教学型; ——学科结构:学科分布与特色。——人才结构:研究生、本科生?培养目标:(本科人才的培养目标) ?层次定位:(培养研究生、本科生还是高职高专生) ?人才类型:(研究型、应用型、研究应用型) ?服务面向: ——为行业服务、为区域经济服务,还是服务全国? ——培养的学生主要从事研究开发,还是基层实际工作? 考察内容?学校教育事业发展规划?学科专业建设规划?师资队伍建设规划?校园建设规划二级指标主要观测点办学思想教育思想观念教学中心地位指标解读: 教育思想观念: ?建立具有时代特征的质量观、人才观,树立人才培养质量是学校生命线的意识; ?结合学校定位,制定质量标准并切实实施; ?学校领导在治学过程中带头转变教育思想观念,有一个先于行动的核心理念,在观念、制度、工作上有所创新。?遵循教育规律,处理好“四个关系,即规模与质量;统一性与多样化;成人与成才;规范管理与改革创新的关系。教学中心地位?学校党政一把手是教学质量第一责任人,对确保本科教学质量的职责明确; ?学校将加强本科教学工作列入重要工作日程,围绕提高人才培养质量统筹学校的工作,有制度、有措施、有效果。?坚持科研促进教学,用科研经费改善教学条件;用科研成果丰富教学内容; 用科研项目培养学生的创新精神;用科研提高教师的学术水平。考察内容?党政领导是否重视教学工作,经常研究教学,并深入教学一线调查研究,解决问题; ?是否正确处理人才培养、教学工作与其他工作的关系; ?对教学经费的投入是否处于优先地位,并有稳定来源; ?各职能部门能否围绕育人工作,主动为教学服务; ?学校各项政策和规定能否体现对教学的重视; ?在对教师的考核中,能否实行教学质量一票否决制; ?育人工作是否成为学校的舆论中心。?教师的真实感受一级指标二级指标师资队伍师资队伍数量与结构主讲教师二级指标主要观测点师资队伍数量与结构生师比整体结构状态与发展趋势专任教师的学位比例指标解读: 生师比:折合学生数与教师总数之比。(教师总数=专任教师+外聘教师/2) ?专任教师的定义:具有高等教育教师资格证书,并承担教学工作的人员(含所有涉及学生的教学工作)。?折合在校生数=普通本、专科(高职)生数+(硕士生数× )+(博士生数×2)+ (留学生数×3)+ 预科生数+ 成人脱产班学生数+ 进修生数+ (夜大学生数× )+(函授生× ) 教师的结构状态与发展趋势?分析依据: 学校的师资,即学校在编的、具有教师专业技术职务的人员的状况(包括在教学、科研、管理等岗位上的教师); ?考察内容: 1) 全校师资的自然状况:数量、学科、学缘、年龄、学历、职称结构,以及各院系的分布状况; 2) 学科发展状况:教师科研状况、重点学科、重点专业、新学科、新专业的师资状况; 3)主要基础课和主干课的教师队伍状况; 4)实践教学环节,特别是实验教师队伍的状况。? A 级评价标准: 1)整体结构合理,符合学校定位,适应教学需要,适应学科、专业的发展; 2)发展趋势良好,有学科带头人,已形成学术梯队,有数量适宜的骨干教师。专任教师的学位比例?具有硕士、博士学位的比例, A级标准要求比例大于 60% 。二级指标主要观测点主讲教师主讲教师资格教授、副教授上课情况教学水平指标解读: 主讲教师资格: ?必须为本科生主讲课程(含单独设课的基础或技术基础实验); ?具有硕士或硕士以上学位,或者具有讲师或讲师以上职务; ?新教师的附加条件:通过岗前培训,取得合格证。教授、副教授上课情况?2005 年起, A 级标准严格按照教育部 2005[1] 号文件执行。教授、副教授每学年至少要为本科生讲授一门课程,连续两年不讲授本科生课程的,不在聘任其担任教授、副教授职务; ?学校制定政策和措施,鼓励和保证教授、副教授为本科生上课,并将此作为学校的基本制度; ?学校把教师承担教学工作的业绩和成果作为聘任、晋升教师职务,确定津贴的必要条件; ?积极聘请国内外著名专家为本科生上课或开设讲座,完善青年教师和研究生的助教制度。考察内容?主讲教师的统计数据; ?教授、副教授的上课情况的统计数据; ?以学校的排课表为依据,考察教授、副教授的实际上课情况, ?相关制度、激励政策和实施情况。一级指标二级指标教学条件与利用教学基本设施教学经费二级指标主要观测点教学基本设施