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藤野先生
教学目标：
1. 理解藤野先生爱生正直无私的品质。
2. 通过拓展阅读，进一步体会鲁迅先生爱国义无反顾的品质。
第一部分：导入
一日为师，终身为父。古之学者必有师。这说明教师对一个人成长与成才至关重要。鲁迅先生写过对他影响很深的三位恩师，分别有寿镜吾、藤野先生和章太炎。其中，他写藤野先生最倾注了深情。
第二部分：初级挑战——整体感知
1934年，日本岩波书店计划在“岩波文库”收入鲁迅的作品，编成《鲁迅全集》，并由诗人佐藤春夫与增田涉翻译。增田写信给鲁迅，问应当收入哪些作品，鲁迅回信说：
【屏显】
“都可以，只要你们觉得好就收；不过，只是希望能将《藤野先生》收入。”
默读全文，请有理有据地证明鲁迅先生希望能将《藤野先生》收入《鲁迅全集》的N种理由。
预设：
藤野先生
为我添改讲义认真负责；
为我纠正解剖图要求严格；
关心我解剖实习热情诚恳；
替我诘责学生干事污蔑无私正直……
他站在“我”的角度
担心“我”；
关心“我”；
无比信任“我”……
第三部分：中级挑战——咬文嚼字
。
【屏显】
其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。一将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍自己道：“我就是叫作藤野严九郎的……。”（原句）“我叫藤野严九郎……。”（改句）
改句更合常理。你们怎么看？
活动：学生演读。
预设：看出藤野先生亲切随和
。
【屏显】“我的讲义，你能抄下来么？”他问。“可以抄一点。”“拿来我看！”（原句）“拿来我看。”（改句）
我交出所抄的讲义去，他收下了，第二三天便还我，并且说，此后每一星期要送给他看一回。我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学、血管学、神经学。
亲切随和的藤野先生此时用陈述的语气说话，不是更符合他的性格吗？鲁迅先生是不是用错了标点？
预设：
使用感叹号，表示藤野先生说话时的语气坚定，不容商量。
也看出先生对学生要求严格，对工作认真负责。
。
【屏显】 可惜我那时太不用功，有时也很任性。还记得有一回藤野先生将我叫到他的研究室里去，翻出我那讲义上的一个图来，是下臂的血管，指着，向我和蔼的说道：
“你看，你将这条血管移了一点位置了。──自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。”（原文）
“ 你将这条血管移了一点位置了。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。”（改文）
原句语言啰嗦，改句更简明得体。你们怎么理解？
预设：原句中“你看”用商量的语气和鲁迅对话。“──自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。”破折号后面的语言，表示对鲁迅移动血管位置的真实内心的理解，但委婉中又不失坚定的力量：对学术不讲究美感，要尊重事实。
改句很直接，有命令的口吻。商量的语气鲁迅尚且“还不