两位数乘两位数29459.doc

教学内容:两位数乘两位数的笔算
教学目标:
,掌握算法,并能够正确进行计算。
2. 引导学生经历发现两位数乘两位数计算方法的全过程,体验算法多样化,渗透数形结合的思想。
3. 在探究中,激发学生探索问题的愿望,使学生在不断的探索交流中深化认识。
教学重点、难点:理解两位数乘两位数笔算乘法的算理,掌握算法
教具准备:多媒体课件与点子图
教学过程:
一、导入
导入:今天我们继续学习两位数乘两位数。
二、新课探究
(一)出示例题
1、请看大屏幕,你了解了哪些信息
学生读取主题图信息:每本12元,买14本,一共要付多少元?
2、怎样列式?板书:12×14
3、为什么要用乘法?
这就是再求14个12是多少?(出示)
(二)理解算理,探索算法
1、估算
(1)让学生先估一估12×14的得数。(学生估算的结果可能是100、120或140)板书估的结果
(2)引导学生想一想:12×14的实际得数比估算出来的数大还是小?为什么?
2、口算
出示:把一元看作一个点。就出现了这样的点子图
(1)这道题的准确得数到底是多少?请同学们开动脑筋,看能不能计算出这道题的得数?
出示:
学习建议:
1、独立思考,想办法算出14×12的结果,把你算的过程写一写,再在点子图上圈一圈。
2、和同桌交流你是怎样算的。
(2)师巡视指导。(个别学生可能想不出如何转化,老师可个别启发引导:12×14表示14个12,我们能不能把14个12分开来算呢?先算10个12再算4个12,然后再合起来)
(3)全班展示,交流算法。
学生可能会出现的算法:
A:12×10=120
12×4=48
120+48=168 这一类
B:12×2×7这一类
全班交流说说你是怎样想的?
(4)找算法的共同点,初步理解算理。
请学生说一说这些算法的共同点。(实际都是把12个14分开来求,因为分开之后能转化成以前学过的算式)
(5)小结:我们遇到两位数乘两位数的新知识,就把它转化成我们学过的两位数乘一位数和两位数乘整十数的算式,并且将所得的结果进行相加,从而解决了新的问题。看来遇到新的问题的时候,想办法把它转化成我们以前学过的旧知识,的确是一个很好的学习方法。
3、笔算
列竖式的同学进行展示
指生板演,结合点子图说自己算的过程
引导学生重点讨论如下几个问题:120的个位上的0可不可以不写?如果擦去0,大家会不会把它当成12,为什么?如果不写0除了少写一个数字,还有什么好处呢?学生充分讨论后,再让学生通过看竖式发现:乘完个位乘十位,十位上的1乘2得2,对齐4的下面写2,1乘1得1,在4的前面写1。这样算的时候不写0,可以简便我们的计算过程。
4、进一步明确算理
引导学生分别说一说48是怎么来的?表示什么?(结合点子图强调)12表示什么?怎么来的?(结合点子图强调)尤其要明确12写在百位和十位上就是表示12个十,也就是120。
5、规范计算过程,形成算法
师生共同梳理计算的过程。
          1 2
 × 1 4
师:先用12和个位上的4 相乘。(板书)二四得八,一四得四(结合点子图强调)