《皇帝的新装》教学反思（3篇）.doc.doc

12:49:00 皇帝的新装教学反思博~ 关于皇帝的新装这一课, 是之前讲过的课了, 但是因为某些原因, 反思一直忘记发在小窝里, 今天就把它补上吧! 皇帝的新装是安徒生先生的一篇童话, 在学习的时候学生的学习积极性很高涨, 整个童话的内容学生还是可以明白的, 只是在合作探究的过程中有些问题, 我在课堂上提出了一些关于句子的描写, 比如皇帝的心理描写、大臣的心理描写等等, 但是, 学生都不太理解, 可能对于聋生来言心理描写比较难找,也比较不好理解,不过最后我根据课后题来进行了这一课, 效果不是太好。虽说学生对童话比较有兴趣,但这个课文太长,我计划的是让学生分角色朗读这个课文,这次角色很少, 有几个还是群众演员, 最后刚刚好让十个人来读这个课文, 可是明显感觉读的乱七八糟的, 很多心理描写的内容学生读的并不是太有感情。我是想不管怎样, 都要让学生试试, 我的宗旨就是快乐, 快乐就好。可是和我一样的老师却说不让学生分角色读, 太浪费时间,关键的是学生并不能够读出感情,我听了以后,确实是挺吃惊的,不过没关系了,一个人一个教法嘛~ 这个课文我还想让学生表演课本剧呢, 我把任务布置下去了, 但是学生并没有去做。我想可能是我说的不清楚, 学生也根本就不知道什么是课本剧, 我在网上也没有找到有字幕的课本剧, 所以这个就不了了之了。总的来说, 这一课内容是较简单, 让学生自己总结了主要内容, 就结束了本课。(是不是有点草率了呢?) 教学重点: 学习通过人物语言、动作、心理等描写及恰当的修辞、合理的想象突出作品主题。教学难点确定为:想象力训练。如何在课堂上让学生更充分地占有学习时间, 让学生得到更规范有效的语言训练, 说出自己的阅读感受, 这非常重要。我的导语设计、若干问题设置都有一定的趣味性, 激发了学生自主学习的积极性。比如, 我的导语设计: 今天老师为大家带来了一根钓鱼杆, 同学们钓过鱼吗?能告诉老师钓鱼有哪些技巧吗?这 3 个问题一下子就能够调动学生的积极性, 自己愿意说, 而且有话可说。再比如在本文中, 谁在钓鱼?骗子想钓哪条鱼?骗子用的诱饵是什么? 骗子为什么用新衣作诱饵?从文中什么地方可以看出皇帝喜欢新衣?等一系列的提问, 既与开头导语的问题紧密联系,又非常有趣味。分析人物的性格特点时我请学生结合具体的语句从人物的语言、神态、心理活动等来分析, 牢牢抓住文本进行解读, 又分了四组, 分别解决某个人物的形象, 在当本组人员没找全的时候其他组学生可以参与补充。这样既可以节省时间,提高效率,又可以增强学生的竞争性, 参与到其他人物的性格分析中去。《皇帝的新装》极富魅力,学生爱读,也能读懂,从表层来看是一篇浅文。浅文趣教,就是让学生读出兴趣、体会谐趣、悟出理趣。“趣”不单纯是为了活跃课堂气氛,皇帝、大臣不再是平面化、文字式的人物, 而是一帮活脱脱、有血有肉的跳梁小丑。引导学生笑有所得, 笑有所悟。最后乘同学们的兴趣甚浓, 我布置了一个写作题《< 皇帝的新装> 后传》( 正题),“皇帝的游行大典结束后”(副题) ,并作了如下的提示: 1 、受了骗的皇帝回到皇宫,他会想到些什么?有怎一番表演? 2 、全城的老百姓又会怎么议论这件事?结合课文合理的想象。一石激起千层浪”, 课堂上浓厚的学习兴趣, 回味无穷的结尾。激起了学生强烈的创作欲, 几乎有九头牛都拉不回来的劲头。