崔峦老师仙桃讲话稿.doc

提高语文教学有效性，必须明确教学目标， 特别是年段教学目标
——崔峦老师3月29日在仙桃“学记语文”研讨会上讲话
低年段：
识字1600个左右，会写其中的800个左右，掌握2000左右常用词语，本次课标减少200字的目的是为了培养识字写字能力，提高识字教学质量。识字教学一定不要忘记词语教学，词汇教学，因为口头、书面表达不是字而是词语，要有词语教学概念，要掌握2000左右常用词语。同时要有主动识字写字愿望，写字姿势正确，养成良好写字习惯。
学习正确朗读课文，进而做到读通，读顺。低年级朗读训练重在读正确，基础是读正确，在此基础上做到通顺、连贯，有感情地读不是低段的朗读教学主要要求。每个字音读正确指的是每个字音读正确、轻声、儿化、变调要读正确，不读地方音，现在低段读书做到不丢字、不颠倒，不重复，不加字很难。还要读出长句中词语间的停顿，不能一口气读完，也不能一字一顿读，这是语感问题，需要老师悉心培养，最有效的办法是范读，让孩子认真倾听，听老师读看哪个地方停顿了，再练习，再评议，坚持下去，培养学生语感，小时候是培养语感，读出长句中词语的停顿必须长期坚持下去。
利用图画阅读，一边读一了解词语的意思，少量重点词语的理解，从课文里提取简单信息，了解文本的简单信息（什么时间、什么地点，什么人，讲了一件什么事）。
学说普通话，会听、爱说、敢问。“听”要集中注意力，有表达的愿望，有问题敢问出来。
练习写句子，写话，写自己想说的话，写想象中的事物，用句子写一段话。
喜欢阅读，课外阅读不少于50000字，在课内外阅读中能积累好词好句，优秀短篇。
低段阅读教学主要目标：识字、写字、理解词语，读书背书。
存在问题：
分析课文内容用力过多，甚至把分析课文可容当成了主要阅读目标，这叫超标越位了，势必在识字写字上不达标、缺位。
另外指导学生读书，把课文读正确。
中年段;
识字2500左右，会写1600个，掌握4500个常用词语，有一定识字能力。
能正确、流利朗读课文，练习有感情读课文。学习默读，一边读一边想，一边划批注，划重点词句，批读后感受，注不懂的问题。学习略读，粗知大意。
能对课文中的词、句、内容作出解释，初步把握文中段落的主要内容，不是整篇，
某一个自然段，结构段，了解段落的叙述顺序和构段方法，中年级理解聚焦在段上，自然段，结构段，做到三点把握段的内容，了解段的叙述顺序和构段方法。
听人讲话能把握主要内容，能清楚明白讲述见闻，表达自己的感受。
学写片段，不拘形式写见闻、感受和想象，中年级习作写片段，不拘形式，自由表达自己的感受，不讲究开头、结尾。
养成读书看报习惯，课外阅读不少于40万字。
存在问题：1、词句教学不够落实
段的教学有所缺失。中年级阅读教学与高年段没多大区别，也在抓篇的理解，或者也在分析课文内容，中年级应重视培养对文本作出解释的能力，把握段的内容，理清段的叙述顺序和构段方式，文章段的写法。
高年段
识字3000左右，写2500个左右，掌握7000左右常用词语，有比较强的识字写字能力。
朗读课文能根据不同文本、不同题材读出情感和语气。说明文感情不能太强烈。默读要有一定速度，最低速度1分钟300字，粗知大意，有自己的感受。学习浏览，一目十行，跳读，猜读，根据需要收集信息。
把握文章主