语文学科改进意见培训.ppt

理解与贯彻《改进意见》 推进语文学科改革



突显语言类学习的实用价值
《北京市中小学语文学科教学改进意见》
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本学期语文学习启动的工作和活动
启动中小学生阅读、写作、辩论俱乐部筹备工作
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启动校内跨年级阅读、写作、辩论主题实践活动，建设“一校一社”
启动国学经典诵读推送及在线竞赛活动
结合“一二·九运动”，围绕“四个一”基地，启动红色经典诵读、征文活动
配合语委办，启动成语大赛、汉字听写大赛
启动语文教师素养雅集，邀请文化界名人，提高教师素养
《中考说明》铿锵有力的变化
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初中开始完整记录学业成绩，突出评价学生的语言运用能力、独立思考能力等语文综合素养。中、高考语文试卷中增大古诗文、现代文阅读量，增加优秀传统文化内容考查，适当增加主观题的比例，设置“可选择性”作文命题。
《北京市中小学语文学科教学改进意见》
充分发挥语文学科在立德树人方面的重要作用，落实培育和践行社会主义核心价值观要求，更好地推进全市中小学语文教育教学内涵发展和质量提升，有效解决当前语文教学中优秀传统文化内容彰显不足、经典文学作品阅读量不够、作文教学程式化、语文教学与其他学科以及社会实践整合不够充分等深层次问题。
制定目的
过分追逐题型
解题替代阅读
以题型为训练模式
以答案为思维模板
只教范围内的古诗文
语文教学的功利表现
从测试材料来看，考查的篇目集中在《水浒传》《西游记》《骆驼祥子》《钢铁是怎样炼成的》等篇目。其中《水浒传》%的复现率高居榜首。
名著阅读做表面文章
从测试内容上看，名著阅读试题仍然以考查学生的识记能力为主。
主要是对文学作品的作者、作品名称、作品题材与体裁、派别、体例的识记；还会考查对作品中具体名称（地名、人名等）与内容情节的识记。
以试卷板块为教学模块，将语文学习的内容拆分成一个一个知识点，支离破碎。
读写分离，忽略听与说。
缺乏与实践的结合
对知识性内容（语音、文字、词汇、语法、修辞、文体、文学等）教学，呈现出两极化的现象。
将写作窄化为“作文”。
过度关注形式，过度强化写作技巧训练：对学生的精神成长关注不够。
写作教学中的问题
教学与考前复习相互矛盾，宿构现象突出。
模糊个性表达，强调“套路”“格式”。