小学语文识字教学论文 浅谈低年级识字教学.docx

浅谈低年级识字教学
呼吉尔特中心小学一一王飞云
一、识字教学的地位
识字教学是小学语文教学的重要内容。 《新课程标准》明确指出： 识
字写字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点。 ”从这一句话，
我们能体会到识字教学的意义和在语文教学中的地位。 识字是学生应用口
头语言过渡到书面语言的桥梁，所以识字教学的优劣关系到小学生听、说、 读、写能力的发展，甚至对他们的终身学习都有着重要的意义。
识字是阅读和写作的基础。不认识一定数量的汉字，不掌握一定数量 的词语， 平。小学识字教学的任务主要是认清三千左右常用字的字形、读准字音、 了解字义弁掌握它们的基本笔画，笔顺规则，偏旁部首和间架结构，同时 要做到基本上会用。
二、识字教学的起源与发展
汉字是中华文化的载体。对于中国人来说，掌握汉字是学习语文的起 点，也是学习其他课程和日后发展的基础。
在中国历史上，自从有了汉字，便有了识字教育。识字教育和中华文 明史同步地走过了漫长的道路。中国传统的语文教育十分重视识字教育。 早在纪元前，西汉的史游就编撰了《急就篇》 ，这大概是成书较早、流传
最久的识字教材。之后，主要用"三百千"，即《三字经》《百家姓》《千字 文》这些识字教材，对蒙童进行识字教育。古代蒙学识字，主要有三个方 面的特点：集中识字为主要形式，文以载道为一贯传统，背诵识记为基本
方法。
到目前为止，在中国有一定影响的识字教学方法有二三十种。其中， 侧重从字形入手的有集中识字、部件识字等，侧重从字义入手的有分散识 字等，侧重从字音入手的有注音识字、汉字标音识字等，从形义结合入手 的有字理识字等，从音义结合入手的有听读识字、炳人识字等，从形音义 联系入手的有字族文识字、韵语识字等，止匕外，还有计算机辅助识字。
“注音识字”以汉语拼音帮助阅读，协调口语与书面语言的关系，重 视语言能力的发展，能弥补学生入学前口语水平参差不齐的现象，但是由 于只重视字音，不重视字形，给错别字丛生留下后患。
集中识字”强调以汉字的形体规律快速识字，对于学习有口语基础的 文字效果好，而对于那些没有口语基础的文字， 学了不知所云，遗忘率高
归类识字”同样是学习有口语基础的方块字，由于以词归类，在词意 辨析上有独到之处，但是对于学习那些没有口语基础的词汇，同样有较大 的难度。
分散识字”强调在语言环境中识字，对于学习没有语言基础的文字是 最佳的选择，但难于体现汉字有字音类聚、字形类聚，字义类推的规律， 识字进度较慢。
三、识字教学的理论依据
《小学语文课程标准》指出： 学生是学习和发展的主体。语文课程 必须根据学生身心发展和语文的特点， 关注学生的个体差异和不同的学习 需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神， 提倡自主、合作、探究的学习方式。 ”
按照教学系统理论的观点，识字教学与很多因素构成一个有机的整
体，这个有机整体必须保证识字教学与诸多因素之间的有机联系，在识字 教学的过程中，要正确处理各种关系，即教材、教师、学生、结构、方法、 注意力等基本元素之间的有机结合，要保证识字教学的质量，必须保持教 材的认知，教师的认知结构与学生的认知结构三者之间不断统一，为此， 必须搞好教师指导下的学生识字中，各种识字