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浅谈在自然角活动中发展大班幼儿的探索能力
[摘要]
幼儿园教育纲要指出：幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣、探究欲望 。学习科学的过程应该是幼儿主动探索的过程。教师要让幼儿运用感官、亲自动手、动脑去发现问题、解决问题。鼓励幼儿之间的合作，并积极参与幼儿的探索活动。 幼儿的科学活动应密切联系幼儿的实际生活，教师应充分利用幼儿身边的事物与现象作为科学探索的对象。我们知道，幼儿园的自然角是大班幼儿了解动植物的生长特性、培养幼儿科学观察能力的常规性活动区域。千姿百态、绚丽多彩的大自然对活泼好动，求知好问的幼儿，有着强烈的吸引力，而自然角中绿意盎然的植物，活泼可爱的小动物，可以使幼儿的生活更加生动趣，丰富多彩。探索是幼儿学习知识，发展能力的必要途径。培养幼儿的探索能力对于丰富幼儿的精神生活、增长知识、锻炼意志、发展特长都十分重要的作用。而自然角又是区域活动的重要组成部分，在自然角中培养幼儿的探索能力比其它教育途径更为直观、具体、形象、生动。
[关键词] 大自然 有趣 鼓励 探索 科学
一个美化、艺术化、儿童化的自然角，有着很高的教育价值与意义。如今，创设一个别具一格的自然角，越来越值得幼教工作者的关注与努力。自然角不再是一种背景、一种支持，而是一种活的课程幼儿在与自然角的互动行为中，丰富的内容深深吸引着幼儿，得到到了潜移默化的教育，而且通过他们自己的参与在“做中学”科学教育中，自然角更是幼儿探索科学的试验田。他们通过亲自种植、对比试验，在主动探索中获得科学经验。在我班，孩子们都非常喜欢自然角，无论是春夏秋冬自然角都成为陪伴孩子们学习成长的好伙伴，自然角饲养的动植物更是数不胜数，孩子们不仅在饲养中获得了许多知识，主要培养了幼儿的探索欲望，下面就我班小朋友饲养
动植物做一下介绍：
一、我们从孩子的问题入手，采用反复对比试验的方法，使幼儿的相关科学经验逐渐丰富和系统化
大家都知道，以前的自然角基本上是以教师为主进行创设的，幼儿只是其环境的被动接受者。通过理论学习，我们认识到：孩子是创设环境、在环境中进行学习，进行探索的主人。在自然角创设中，我们改变了以往的做法。孩子们作为自然角的创设者，他们从家中带来各种植物、动物、小鱼、小乌龟、小蜗牛、小蚂蚁等等每天孩子们精心的照顾他们，饲养他们，和它们做朋友，自然角成了孩子们的乐园，每天吃完早饭，孩子们就会三个五个一组观察记录研究其自然角的动植物来。随之而来的是孩子们在养殖过程中的问题。
1、我们把植物拿到户外种植好吗？
开学初，孩子们在家长和老师的帮助下带来了各种植物、动物，每天精心的照顾和观察着10月中旬，孩子种在自然角的萝卜长得又高又绿。一天，亮亮说：“我们把萝卜拿到外面种好吗?”“为什么?”我惊讶地问。“因为外面有一个大大的太阳，有很多风和氧气，会让萝卜长得又高又快。”孩子的话使我意识到：他们知道植物生长需要氧气和阳光，却忽视了植物生长也需要适宜的温度。要在以前，我会下意识地告诉他们：冬天外面的天气很冷，外面温度低，萝卜是不会长高的。可是“做中学”教育了我：要尊重幼儿主动探索的欲望，在幼儿提出问题后，要鼓励幼儿按照自己的想法试验下去，幼儿在观察试验的过程，客观事实会不断调整幼儿不正确的认识，获得新的经验。
　 孩子们愿意把萝卜放到阳台，可有的小朋友