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教学反思
榆林市逸夫小学 郑海梅
《匆匆》是朱自清的一篇抒情散文,在学生自读一遍课文后，我启发说：“朱自清先生很懂我们每位同学的心，知道我们读他的文章一定有很多话想说，所以给我们留了许多空白处（文章的旁边和段落之间的空白），请同学们赶快把心放进去细细地读课文，看看每一段都读懂了什么，感受到什么，写在空白处。”这样就激起了学生自主学习的欲望。
很快，同学们就完成了这一环节，此时学生个个都有了自己的学习所得，显得胸有成竹，争先恐后地汇报自己的学习成果。这时，有一位学生犹犹豫豫地举起了手说：“老师，我有一个问题，可以问吗？”我说“读书读出了问题，说明你把心放进去读了，这很好啊！”那位同学得到了鼓励，大胆地站起来，迫不及待地说：“老师，为什么课文中说‘两三方斜斜的太阳’而不写成‘两三道’或‘两三缕’太阳呢？”说实话，这个问题连我自己都没有想过，其他学生像受到启示一样，顿时议论纷纷，在这热闹的场面中，一位学生举起了手说：“因为太阳是透过窗户射进来的，所以是方形的。”又有一位同学补充说：“如果太阳是从门缝射进来的，那就可以说是‘两三道’或‘两三缕’了。”此时那个提问题的同学满意的点点头坐下了。从这个问题中我也得
到了启示，于是让同学们再次细读课文，把自己不懂的问题画下来，然后四人一小组交流讨论。
在学生交流、讨论时，我参与指导，发现学生所提问题新颖，独特。如“作者为什么说他是‘白白走这一遭啊’？”“为什么作者的八千多个日子像针尖上的一滴水滴在大海里？”等问题。同学们讨论的热火朝天，各抒己见。这时同学们由自主学习，合作交流，上升到了探究性学习。
这节课，我认识到了：学生自主学习的过程中有了自己独特的想法和认识，但是，又不知道是否对头，这就有了和其他同学合作、交流的愿望，通过小组合作交流学习，不仅解决了问题还为探究学习打好了基础。在此过程中，学生的思维由自主学习的独立性过渡到合作学习的开阔性、广泛性进而向探究学习的纵深性发展，思维能力得到了充分的锻炼。因此，学生自主学习、合作学习、探究学习三者之间是有内在联系的。自主学习是合作学习的前提，合作交流是探究学习的基础，自主学习，合作交流，深入探究融为一体，互相依存，互相促进，达到学生思维的整体性提高，学生心灵世界、精神世界的深入开掘。