大堰河我的保姆------教案.docx

大堰河我的保姆------教案
大堰河我的保姆 教案
 【教学目的】通过分析人物形象，理清诗人情感发展的脉络，培养学生阅读诗歌的能力。
 
【教学重点】人物形象的分析
 【教学难点】诗人情感发展的脉络
 【教学方法】诵读——鉴赏——分析
 一、 导入：
 1933年1月的一个早晨，一个年轻人站在阴冷、潮湿的牢房里，外面是漫天飞舞的雪花。他不由得因冷而神飞，睹雪而思人，想起了一个连名字都没有的普通农妇，他的保姆——大堰河，挥笔写下了《大堰河——我的保姆》这一首蕴涵了浓浓深情的诗歌。这位诗人就是艾青，今天我们就一起来学习这首诗。
 （板书课题）
 二、 分析全诗诗人感情的变化：
 诗歌是靠形象来表达感情的，所以本节课的学习目标就是发挥联想和想象，通过反复诵读，体会诗人的感情。
 提问：浏览全诗，思考，作者在这首诗表达了那样的一些感情？
 现在我们就来读诗，看一看这些同学的回答是不是很好的把握了诗人感情发展的脉络。
理出本诗的抒情结构，初步说出大堰河形象特征：
　　　　第一部分（１～３节）怀念　痛悼──身世悲苦低微。
　　　　第二部分（４～８节）眷念　感激──勤劳善良无私。
　　　　第三部分（９～１１节）同情　控诉──命运悲惨。
　　　　第四部分（１２～１３节）讴歌　赞美──灵魂高尚
 （一）首先我们来看诗歌的第一层（1—3节），请一位同学把这一部分的内容朗读一下。
 1、诗人是怎样想起大堰河的？为什么艾青说“我看到了雪使我想起了你”？而不是看到春雨，听到秋风萧瑟的声音使我想起了你呢？
大堰河纯洁无私的内心世界如同雪一样的洁白无暇，而白雪覆盖大地的庄严肃穆的景象正好表达了诗人深切的悼念。正因为这许多原因，艾青想起了这个给过他无限温暖的大堰河，想起了她悲苦的身世（她的名字就是生她的村庄的名字），想起了她低下的社会地位（她是童养媳，以养育我而养育她的家），想起了她死后草盖的坟墓，枯死的瓦菲，长了青苔的石椅，这一切在我们的心中构成了怎样的一种意境呢？（凄凉、衰败、荒寂）这样的景象，寄托了诗人深深的哀悼和怀念之情。因此，我们在读这几节时，该用怎样的语气去朗读呢？（低沉、舒缓）
朗读第三节，注意把握诗人的感情。
（二）如果说第一层是作者站在现实的牢房里，那么，从第四节开始，作者就转入了对大堰河深情的回忆了。
    艾青因为生他时母亲难产，后来又因为一个算命先生说他克父母，而被送到大堰河家整整抚养了5年。那么，诗人在这个不属于自己的家庭里得到是什么呢？让我们一起来看一下第四节。
    2、诗人回忆了在大堰河家里生活的几个分镜头？主画面又是什么呢？
      八个镜头，主画面是“抱在怀里，抚摩我”
    3、诗人运用这样的手法，是为了突出她怎样的品质？
          勤劳、慈爱。
     现在让我们闭上眼睛，展开想象的翅膀，一个勤劳、充满母亲般慈爱的大堰河向我们走过来了，她的双手轻轻的抚摩着她的乳儿，这是怎样的一双手啊。大家睁开眼睛，谁能给我描述一下这双手？
    是啊，正是这双勤劳的，尽管粗糙却温暖的手，使一个贫困的家庭充满了温馨，使艾青——这个被地主家庭嫌弃的孩子得到了无微不至的母爱，而我和大堰河只不过是乳儿和乳母的关系。
    诗人在五岁时终于被领回了自己的