寓诗意学诗歌.doc

寓 诗 意 学 诗 歌
婺源县思口中心小学 戴慧珍
中国是一个有着五千多年历史的文明古国，在这浩淼的时间长河中，古人给我们留下了辉煌的文化遗产，诗歌是其中的一朵奇葩。
诗歌凝炼、简短、押韵，读来朗朗上口，深受小学生喜爱，同时诗歌讲究图画美，意境美，音韵美，可陶冶情操，发挥想象，发展思维。因此小学诗歌教学应寓乐于教、寓读于教和寓仿于教。
寓乐于教
“兴趣是最好的教师”，培养兴趣，宗旨是创设合适的情境，进行美感教育，下面谈谈本人感触。
1、生活显示情境与图画再现情境相结合
生活是学生的直接体验，是解读诗歌的钥匙，是诱发学生情感的酵母。再现图画，再现生活，可激发学生的求知欲，二年级《所见》一课，可先让学生说说自己骑牛的乐趣，在学生搜索记忆，各抒已见后，出示挂图，由观图引出诗句。当学生凭着诗句跨越广袤的空间去神游时，诗句就成为学生心理视像中的美丽画卷，这样学生的兴趣就一直很浓厚。
2、音乐渲染情境与语言描述情境相结合
合适的音乐与教师抑扬顿挫的语言可无形感化学生，二年级《悯农》，在教师朗诵的同时配上二胡独奏《江河水》，可直接将学生带入悲惨的情境，再出示挂图提出问题，在一望无际的稻田旁，怎么会有人饿死呢？接着引出诗句，指导朗读，如此一环扣一环，可唤醒学生的情感体验与诗人和诗中人物产生心灵的共振，情感的共鸣。感情丰富的学生都流下了眼泪。
3、现代化教学手段创设情境
现代化教学手段，可突破时空局限，视听结合，化抽象为具体，比较适合小学诗歌教学。三年级《舟夜书所见》，可制作课件，一幅是“孤光一点萤”的画面，一幅是“散作满河星”的画面。教学时教师朗读诗句时并相机出示所描绘的情境，让学生直接体会景物的动静变化。让学生的思维随着画面活跃起来，这时教师无须过多的言语，只须让学生自己畅所欲言，有感而发。
培养兴趣，创设情境，方式很多，但因生、因材、因师而定。总之，“教学有法，但无定法，贵在得法。”
寓读于教
“书读百遍，其意自见”，因此朗读应贯穿教学的始终，教师应让学生在朗读中感受诗歌的三美，体会诗人的思想感情。现谈谈其在诗歌教学中的三个作用。
1、读中感悟
学习诗歌，需要揣摩字意，理解诗意，应让学生自读自悟，再全班讨论。
诗歌是诗人内心情感的再现，如何才能把握好呢？关键在朗读，教师应给足学生信心，让他们敢于尝试。教学时首先由朗读带或教师朗读示范，让学生尝试，再指名读，大家一起讨论个别学生哪读得好，为什么这样读，让学生自己说，最后教师出示朗读要求，让学生齐声朗读。总之朗读可四步走：自由读，指名读，再讨论，后出示要求齐读。
2、读中欣赏意境
理解诗意，体验情感之后，教师应引导学生脱离教材，放飞学生想象的翅膀，想象诗歌的意境，教师可借助现代化教学手段、挂图、音乐、朗读带等多种手段，最后回到课本，让学生大胆地放出嗓门自由朗读。
这两点由朗读所起的作用，在教学中是一脉相承的。在上《江上渔者》时，先让学生自由朗读，读正确读出诗意，让学生在脑海中浮现出两幅对比画面，一幅是有钱人在江上来来往往，另一幅是打鱼人划着像一片树叶那样的小船，随着风波浮浮沉沉。接着因势利导“在看到此景你想说些什么？”这时学生涌跃发言，有的说“打鱼人真是太辛苦了”，有的说“有钱人只顾自吃鱼太自私了”……听着他们稚嫩爱憎分明的话语，我的情绪迅速被学生感染了，我提高声音说：“