“毫米的认识”教学设计.doc

“毫米的认识”教学设计

▲教材分析：
《毫米的认识》这部分内容是在学生认识长度单位米和厘米，有了一定的
用尺度量的基础上进行教学的。教材通过让学生观察、估计、测量等活动明确
毫米产生的实际意义，知道毫米与厘米之间的关系，会用毫米作单位进行测量，
帮助学生初步建立毫米的长度观念。对于新的计量单位毫米，学生通过使用直
尺，已经有了一些感性认识。
▲学情分析：
通过对二年级长度单位的学习，学生已经知道了长度单位的重要性，认识厘米和米，初步建立长度观念和估测意识，认识线段并会用刻度尺画和量线段的长度，但这些都仅限于整厘米或整米。 三年级的学生的注意力集中能维持在30分钟左右，自制力和坚持性不强，思维方式主要以具体形象思维为主，因此在教学的过程中，我将注意将直观描述与学生操作感知相结合，保证教学顺利有效的进行。小学生的想象以再造想象为主，想象的目的性强，在教师的引导启发下，学生能对以前学习的内容进行联想、回忆、加工等，这有助于对原有知识的理解和新知识的学习。
▲教学目标：
通过学生的估计、测量、讨论交流等活动，使学生明确毫米产生的实际意义，建立1毫米的长度观念。
知道毫米与厘米间的关系，会进行简单的换算。会用毫米作单位进行测量。
通过合作交流培养孩子的合作能力和倾听能力，并在学习活动中渗透一定地数学思想和数学方法。
▲教学重点：明确毫米产生的实际意义，建立1毫米的长度观念。
▲教学难点：建立1毫米的长度观念。
▲学具准备：一人一张光盘，一把直尺。同桌一份活动物品（2枚一分硬币，一枚一元硬币，一块磁铁）一张记录表。

▲教学预设：
引入
估计老师有多高？说说怎么想的？
米和厘米是我们以前学过的长度单位，请大家用手势比划一下，1米有多长？1厘米有多长？我们在测量哪些物体的时候一般用厘米作单位？
测量书本的宽度，是多少厘米？
看来书本的宽度不是一个整厘米数，要想比较准确地知道数学书的宽度，就要用到一个比厘米还小的长度单位，毫米。（板书课题，齐读。）

（ 从估计老师的身高入手，引导孩子们回忆以前学过的长度单位，有趣而自然。并通过孩子们自己测量发现书本的宽度不是一个整厘米数，体验到需要一个比它更小的长度单位，由此明确了学习毫米的必要性，简单而深刻。）
二、展开
认识毫米
1、1毫米有多长呢？请大家观察自己的尺子，找一找哪到哪是1毫米长呢？
2、电脑演示放大的直尺，认识1毫米的长度。
3、1厘米中有几个1毫米呢？请大家拿起铅笔用笔尖点着数一数。（板书：1厘米=10毫米）2厘米呢？5厘米呢？10厘米呢？
4、画出1毫米的长度。对1毫米长的线段你有什么感受？
不用尺子画1毫米，同桌检验，并马上修正。
5、我们生活中有没有长度、宽度或者厚度大约是1毫米的物品？
(尊重学生原有的知识起点，让孩子们先尝试着自己在尺上找一找1毫米，然后引导孩子自己发现厘米和毫米的关系，通过找一找，点一点，数一数，画一画，说一说一系列活动初步建立毫米的长度观念。)
（二）感受1毫米、几毫米的长度。
1、测量光盘的厚度，看看够不够1毫米