长度单位教案.docx

长度单位教案
第1课时 
 
教学内容 
教材第2～3页及练习一1、2题。
 教学目标 
1. 学生初步经历长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。 
2. 学生在具体活动中测量同一长度，来经历统一长度单位的必要性；认识尺子并知道尺子的作用，能用尺子进行正确地测量物体（限整厘米）。 
3. 让学生通过看一看、比一比、量一量等实践活动了解认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念。 
4. 初步学会用数学的眼光观察现实事物，渗透应用意识，在他人的帮助下，初步体会学习数学的意义与乐趣。 教学重点 
1. 体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。 2. 初步建立1厘米的长度观念。
 教学难点 
学生在具体活动中测量同一物体长度，来经历统一长度单位的必要性。 2. 用厘米测量物体。
 教学过程 
一、创设情境，引入课题 
出示情境图，搜集数学信息。然后引导学生看图说一说测量长度的方法。 师：怎么测量巨石的宽度？怎么测量布的长度？怎么量竹竿的长度？ 生：用庹量巨石，用拃量布，用脚长量竹竿。 
师：老师和小明在干什么？引导学生提出问题“为什么量的结果不一样？”。 师：是呀，这是怎么回事呢？ 二、讨论要解决的问题 
师：有的同学已经有了自己的想法，谁想说给大家听？ 生1：老师的手大，小明手小。 生2（提出问题）：他俩的拃不一样长。 师：那么谁的结果正确呢？ 生：都对。 
师：选谁量的结果？ 
生：无法选择，因为都可以。 
师：那么怎样做才不会出现这种情况呢？ 生：用尺子量一量。 
师：这个主意不错。对，为了测量的准确和交流的方便，人们发明了尺子，通常用它来测量物体的长度。 三、认识直尺 
引导学生观察直尺上都有什么？ 
师：你们的直尺上有数吗？看尺子的最左端这些数是从几开始的？在尺子上0表示起点。（板书：0起点。）  引导学生找小竖线。
师：大家都来看这些竖线有什么不同吗？这些长短不一样的小竖线都叫刻度线。（板书并读：刻度线）请看这些长刻度线，规定每相邻两条长刻度线间是1大格。指指你直尺上的1大格。 
四、认识1厘米，建立1厘米的表象 
看老师的直尺上有两个字母。  师：cm表示厘米，（板书：厘米）厘米是一个长度单位，这节课我们就来学习厘米。  1. 猜1厘米长。 
师：同学们，猜猜看1厘米有多长呀？ 生：（1）比划；（2）说；（3）用身边的物长表示；（4）找直尺上的。 师：在直尺上找1厘米，试着找找看？ 2. 找直尺上的1厘米。 
师：那么1厘米到底有多长呢？能在直尺上试着找到1厘米吗？ 师：从0到1。 
3. 比划直尺上的1厘米 。 
师：对照尺子比划一下，举起来。 生：（活动） 
4. 借助小棒比划、感觉1厘米。  
报。 
师：你是怎样测量的？  
生：一端对着0，另一端对着6。 
师：对，我们测量的时候一定要把尺的刻度0对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几？ 3. 测量自己的数学教材。 教师指导学生测量。 
六、总结评价，深化认识 
这节课我们学习了什么？和你的同桌说一说。  
 第2课时 
 教学内容 
教材第4页例4、例5。
 教学目标 
1. 在实践活动中认识长度单位米，初步建立1米的长度观念，学会用米估测日常生活中常见物体的长度，通过动手操作知道1米＝100厘米。 
2. 能运用所学知识初步测量物体的长度。 
3. 结合实际经历用不同的方法测量物体长度的过程，进一步培养学生合作学习的能力，激发学习数学的兴趣。
  教学重点 
正确认识1米，知道1米＝100厘米。
 教学过程 
一、创设情境，激发兴趣 
1. 引导学生测量铅笔的长度（比一比看谁量得最快）。 2. 谁来测量一下黑板的长度。 
通过测量黑板你们有哪些感想，谁想说？（体会小尺子量比较费劲） 提出问题“有比较长点的尺子吗？” 二﹑合作探究，解决问题 
出示米尺，说明量比较长的物体通常用“米”作单位。 1. 认识米，建立1米的实际概念。 
师：“米”也是用来测量物体的长短的，它是比厘米更大的一个长度测量单位，“米”也可以用m表示，那么1米到底有多长呢？让我们感受一下吧！拿出1米尺。 
2. 小组交流、比划1米的长度。（伸开双臂，量一量身高） 3. 汇报，体会大约1米的有多长。 4. 找一找生活中大约1米的物体。 
5. 仔细观察一下米尺？有什么特点。米可以用“m”来表示。 讨论：1米＝100厘米。 
三、用米测量 
1. 指名学生：黑板的长度、课桌的长度、凳子的长度、门的高度。 2. 交流测量方法。 
3. 小组合作估测一下教室的长度，再用卷尺实际量一量。
 4. 说一说米尺的好处。