幼儿园环境创设与利用之班级环境创设策略.docx

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幼儿园环境创设与利用之班级环境创设策略
幼儿园班级环境创设之----在墙面环境中学习
有人说：当你走进一所幼儿园，不用介绍，也无须交谈，只要留意整个环境，你就能了解这所幼儿园了。为什么这么说呢？因为环境不仅是一所幼儿园的外部装饰，同时也是彰显幼儿园教育信息和课程理念以及价值取向的重要窗口。今天，我们将就班级墙面环境创设这个话题来进行交流和探讨，希望大家从中有所收获，并能将这种感受和启示带到以后的工作中，用实践来体验，最终成为自己的观点和想法。在接下来的这一个多小时，希望老师们能积极参与到一些内容的交流中，和我一起互动。现在，让我们一起走进班级墙面环境创设的话题中。
第一部分：解读“班级墙面环境”
一、班级墙面环境的作用
展示作用：成为展示幼儿成功的作品、主题学录、对生活关注的天地。
材料作用：成为幼儿学习的操作材料、表达表现的背景。
资料作用：成为幼儿学习的内容和资料库，如图片展览、示意图、步骤图、行为规范图等。
对话作用：成为幼儿互动的舞台。根据墙面环境信息，幼儿亦步亦趋地进行着表达和交流。
班级墙面环境创设的发展阶段
班级环境创设的概念是不断发展的：墙面装饰---墙饰---墙面布置—墙面环境创设，概念的发展将直接导致内涵的发展。
随针对环境创设的重视，环境创设的过程也经历了逐步发展的过程，应该说经历了3个阶段。
第一阶段：教师全包全揽，完全独立操作，整个过程和幼儿完全不沾边，墙饰环境的创设随教师主观想法而来。
第二阶段：提出应师生共同创设环境之后，许多老师不理解为什么，就在设计好内容后的展板上让幼儿按照老师的意图做，表面看好像是在师生共同创设，可一问孩子，孩子会告诉你：“是老师让我这样做的。”可见，整个过程幼儿是被动的参与。
第三阶段：教师能够引导幼儿积极主动参与各墙饰环境的创设。
第二部分：诠释“班级墙面环境”
一、凸显儿童性
首先，环境要凸显儿童意义。教师建构班级环境时努力追求的境界和目标，是让幼儿身处于一个理想的学习环境。孩子进人这样的“环境”，能深深地感觉到这里是为他们准备的地方，他们每天都能在这样的环境里根据自己的兴趣、能力主动寻找他们需要的东西和想做的事情，有足够的时间和空间去探索并有机会展现自己的才能。
同时，从儿童的视角观察世界，以儿童的语言描述世界，班级环境所传递出的对儿童文化的亲近正是教师崇尚自然、关爱童心、理解童真、赏识童趣的生动表现。
二、强调教育性
其次是彰显课程意义，强调环境的教育性。班级环境无形中已成为课程的鲜活生命体，班级环境的变化与发展也反映了教师和幼儿积极、主动建构教育经验的过程。当班级环境的每一个细节都较好地体现着课程理念与目标时，环境就是课程，环境就是教育，环境就是老师，环境就是对课程实施最生动的演绎。
班级环境建设对教师而言就是让文本的课程转化为活动的课程的一项工程，而对幼儿而言，班级环境则是一本铺展在他们面前的永远看不完、却始终不想放弃的一本动画书。
三、主张互动性
环境创设的过程是幼儿与教师共同参与合作的过程。教育者要有让幼儿参与环境创设的意识，认识到幼儿园环境的教育性不仅蕴含于环境之中，而且蕴含于环境创设的过程中，让幼儿在过程中积极互动。瑞吉欧认为：“环境生成课程，课程主题来源于幼儿与环境的互动作用。”可见，环境是“活”的课程，只有发挥出环境与幼儿的互动作用，才能真正体现环境的教育功能。
四、彰显个性
环境创设不仅要幼儿的发展为本，还要考虑班级的特色和个性，结合实际幼儿园的情况、班级幼儿的发展水平和年龄特点，创设富有特色、个性的班级环境。比如：我们开展过
“民间艺术”的特色研究，那么在班级环境的布置上就要彰显出民间艺术的特色。（照片：幼儿园班级环境）。
这些墙面的环境创设不仅体现了班级的个性特色，而且也“秀”出了环境的个性美。
第三部分：实践“班级墙面环境”
互动提问：幼儿园的班级墙面环境创设包括哪些方面的内容？
在实践中，我们的体会是：抓住三个栏和两类墙。（罗列家园联系栏、幼儿园作品栏、幼儿评比栏、主题墙、常规与功能区墙）
班级专栏---家园联系栏
在家园联系栏中，我们涵盖的内容应是多角度、多方面的。比如：活动通知、育儿知识介绍、主题活动安排、幼儿在园情况反馈、家园配合的内容、家长论坛、家长经验介绍等。（照片）根据以上内容可以取各种有趣的栏目名称：家教天地、生活风采、亲情家园、旅游风向标、教育网吧、每周看点、爱的小屋、我的收藏、明星宝宝、透视角……
家园联系栏创设的策略：
*巧用便利贴
*让家长更多参与
*进行小主题的讨论