结题报告 (5).doc

“关于学困生的成因及转化策略研究”
结 题 报 告

摘要：课题组调查了学困生的学习现状及存在问题，归纳了影响学困生学习兴趣与能力的因素；探究了学困生在学习中适用的条件和影响因素；研究了学困生转化策略的有效方法和途径。
本课题以行动研究法为主，通过观察、调查、个案研究、经验总结等方法进行研究。结果显示：学困生学习兴趣与积极性高涨；学习有了主动性；逐渐养成了自觉学习的好习惯。这表明了学困生的学习能力有了明显提高，课题研究和实践产生了一定的效果。
关键词： 学困生 成因 转化策略
一、课题提出的背景及意义
只要有学校存在，就有教育存在，学生的发展就会存在差距，特别是应试教育还有一定市场的情况下，因为各种原因产生一些学习困难的学生，已经成为教育的老大难问题。
既然学困生是一种客观存在，我们就没有必要去回避，对于一个学校来说，学校和班级出一两个学困生不足为奇，但对学生家长来说，把教好学生的希望寄托在学校，学校就有责任把每一个学生教好。
教育发展的过程，就是教育改革的过程。当前，新课程体系改革如火如荼，新的教育理念、过程、方法、教学模式、教学评价等诸方面均产生重大变革。新课程标准指出："人人都能获得必需的知识。"可见新课程标准的设置是面向全体学生的，但事实并非如此，在新课程下仍存在大量的学困生，他们对学习失去信心，对前途感觉黯淡，为了学生能做到自尊、自信、自强、自爱和自立，既能顺利完成学业又能实现全面发展，达到新课程要求的目的，从根本上保证义务教育的质量，因此，本课题的研究无论从现实或长远看，无疑都具有重大意义。
本课题具有极强的应用价值，用此方法可使学困生眼前一亮，学习也会变得轻松愉快起来。从而改变学困生不爱学、不想学的被动局面。现实意义在于开源引流，重视了学困生也是数学学习的一个主体，促进了全面学生的发展，提高了整体数学水平，达到了新课程要求的标准。
二、课题研究的理论依据
本课题以新一轮基础教育课程改革理论为指导，数学课程与数学理论、学习心理学理论、教育心理学理论为理论依据，借鉴国内外关于初中数学学困生教学研究的新成果，立足于培养学困生的数学素养，坚持理论与实践相结合，最终实现“人人学有价值的数学”目标。
其中最主要的依据：
1、素质教育理论
全面实施素质教育是必须面向全体学生的教育，要使每个班每个学生都能得到全面而健康的发展，如何使学困生稳定下来安心读书，如何提高学困生的学习成绩，从而提高他们的素质，是全面实施素质教育的要求，也是当今教育的一个重要的课题。
2、主体教育理论
主题教育理论特别强调以下几个方面教育的理念 一是主题教育的出发点，主题教育的目的指向就是完善人、发展人；二是自由、自觉的活动是个体性发展的决定性因素；三是主题教育的近期目标是在教育工程中，通过培养学困生的主体意识、主体能力和主体人格，发展和提高学困生的主动性、自主性和能动性，激发学困生的表现欲望和学习潜能，提高学困生的学习效果。
开展本课题研究的目的在于为学困生创设良好的学习空间和氛围，有效激发他们的学习兴趣和能动意识，探索学困生转化的方法途径，使数学学习真正成为学困生认识世界，认识自我、进行创造性劳动的过程，让他们享受到学习的快乐与幸福。
三、课题的研究内容
（一）学困生的界定 学困生----是指对学习缺乏兴趣，学习主动性差，不能进行独立思考，作业常常不完成或出错较多，测试成绩经常处于落后地位的智力正常的学生。
（二）学困生的类型 智力型学困生、动力因素型学困生、学习不得法型学困生、外因导致型学困生。
（三）学困生的成因
（1）家庭方面的原因
影响学困生的家庭因素主要有：a、家长的特征（家长的学历、职业、思维特征、个性、价值观和追求等）对学生的直接影响如何；b、家庭经济状况及学习支出总额，对学生的渴求值有多大；c、家庭环境中的某些心理因素（主要包括父母对子女在学习方面的期望、家庭对掌握知识所持有的态度、家庭文化生活的数量种类和质量、家庭为子女提供的独立自主及口头表达机会与习惯、家庭氛围的和谐程度等），这些因素影响了家长的教育能力和水平； d、家庭辅导的数量和质量及家长对学生评价的水平等。
（2）学校方面的差异
影响学生学业成绩的学校因素主要是：各校的物质设施不健全，服务水平偏低，学生多，教室少，教师的管理水平偏低，校风、教风不严等。
（3） 教师方面的差异
教师的素质不高，对待学生态度不同，男女不一样对待，相貌美丑不一样对待，成绩好坏不一样对待等使学困生的心理受到伤害。
（4） 缺乏身心健康教育，精神学科的创始人狄尔泰认为，人是整体的人，是“有意志、有情感 、有想象的存在物”，在“人这一整体事实