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揠苗助长教学设计
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　　篇一：揠苗助长公开课教学设计
　　《揠苗助长》教学设计
　　广陵区头桥小学 梁露云
　　教学目标：
　　1、能正确、流利地朗读课文。
　　2、学会6个生字，理解由生字组成的词语。
　　3、结合生活实际领悟寓意，懂事做遵循规律、不可急于求成的道理。
　　教学重难点：
　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。
　　2、理解寓意，从中受到启发和教育。
　　教具：课件。
　　教学过程：
　　一、谈话导入
　　1 、昨天我们学习了一则寓言，是（学生接：鹬蚌相争）。
　　从中懂得了什么道理？小结寓言的特点：小故事，大道理。
　　2、今天我们要继续一则寓言故事，孟子的《揠苗助长》。
　　揠，反复读几遍字音。
　　3、跟老师一起书写课题。 齐读课题。
　　4、师读原文：原文是这样的（师读），你们明白意思吗？没关系，课文是我们很快就能读通读懂的小故事。不过，要想读好故事还需要一步一步来。
　　二、初读课文
　　1、学生自由读课文 (请同学们打开课本，把课文认真读一遍）（读准字音，读通句子，不认识的字对照生字表多读两遍）
　　2、检查生字词的朗读
　　（课件出示）自由读，你想提醒同学们哪个字音？
　　指名说一说、读一读
　　宋国 纳闷 枯死
　　十分焦急筋疲力尽兴致勃勃（这一行词都是描写谁的）
　　3、朗读课文，初步了解词义
　　词语读得很准确。这个个简短而有趣的故事，谁愿意读给大家听？
　　同学们边听边思考：揠苗助长是什么意思？
　　指名分段朗读，评价。4、现在谁来联系故事内容说说揠苗助长的意思。
　　（评：你真会读书，才读了一两遍就在文中找到它的意思了。）
　　板书：拔（揠，就是拔的意思。）谁能给寓言换个题目？齐读（拔苗助长）
　　5、质疑过渡：围绕这个拔字，我们可以提出怎样的学习问题？ （板书：起因、经过、结果）（哪些段落分别写清了起因、经过和结果？）
　　三、精读课文
　　学习第一自然段
　　1、指名读课文第一自然段。
　　2、交流反馈：谁来说说原因
　　（根据学生的回答，随机出示句子并指导）
　　A、他巴望自己田里的禾苗长得快些，就天天到田边去看。
　　师：“巴望”是什么意思？能换个词吗？（希望、盼望）有时我们就可以
　　用近义词来理解词语。换成“希望”“盼望”可以吗？
　　谁再来读读这句话？指名读，评一评：他把农夫什么心情读出来了？
　　【你读出了农夫急切的心情。谁能像他这样读一读， （你来）我感到
　　你急切的心情，谁还想读？我看到了你巴望的眼神。】
　　师引：其实还有一句话，可以看出农夫是看着眼里，急在心里。
　　B、可他总觉得禾苗一点儿也没有长，心里十分焦急。
　　指导朗读：
　　你真是读到农夫的心里去了。
　　出示：十分焦急，指名读一读。
　　明白什么是“焦急”吗？指名说（可以用近义词“着急”来帮助理解）
　　出示课件：古字“焦”，讲解。
　　现在这把火烧在的谁的心里？我们再来读读这句话。
　　引导讨论：
　　同学们，展开想象：农夫急得在田边 。
　　禾苗真的一点儿也没有长吗？ 禾苗是怎么长的？（及时引导：禾苗是一点一点长高的，这就是禾苗生长的规律）
　　农夫为什么没有发觉呢？
　　（随机补充：晴天，农夫 ；阴雨天，农夫 。禾苗会一下子长那么高吗？）3、齐读第一段：我们读书就要这样读。边读边想农夫的样儿，体会他的心情，这就叫读进书里去了。我们一起来完整的读读这段话。
　　学习二、三自然段
　　1、是啊，农夫太焦急啦，他得想个办法帮他们长啊。 他想到办法了吗？ （指名说）
　　2、练习朗读：
　　请同学们继续用“边读边想边体会”的方法，练习朗读二三自然段。比一比，谁更能读出农夫的形象。捧起书，自由朗读。
　　3、出示课文第二段，指名朗读
　　谁来读读农夫的好办法？
　　说一说：你从他的朗读中体会到了什么？（或者：你读得很精彩，想告诉大家什么？你觉得他读出农夫的样子了吗？）
　　补充说话： 火热的太阳烤着大地，农夫在 ；
　　口渴了，农夫还在 ；腰酸背痛了，他还在 。
　　出示“筋疲力尽”，指名读这个词，说说意思。
　　4、出示第三段：
　　虽然很累，可农夫的心情却怎样？你从哪个词看出来的？
　　读这个词，说说：农夫觉得他把禾苗往上拔这个方法怎么样？
　　指名朗读。
　　5、让我们边读边想象，把农夫揠苗助长的经过读一读。（齐读二三段） 学习第四自然段
　　1、 儿子听了很（纳闷），你明白是什么意思吗？
　　2、 真的如农夫所愿吗？第二天跑到田里一看，（学生接着读）
　　（读出儿子的心