《发现的故事》案例分析上.doc

《发现的故事》案例分析上.doc《发现的故事》案例分析
1、 当学生自己“发现”问题出现困难时，老师应该采用怎样的方式 对学生进行启发呢？王老师的做法是否得当？
答：当学生自己“发现”问题出现困难时，老师不应该直接给予答案, 而应该进行引导，启发学生思考。一般可以采用以下的方式对学生进 行启发：（1）创设情境，引导思维。（2）巧设提问，启发思考。（3） 小组合作，讨论交流。（4）动手实验，共同探究。（5）师生配合，解 决疑难。
我认为：在学生遇困难时，王老师并没有急于把答案告诉给大家，而 是在学生“卡壳”处给予适当的引导，王老师先抛出如何计算圆锥表 面积的问题，到学生知道可利用求圆柱侧面积的方法求圆锥侧面积， 到后来引发思考如何计算扇形面积，再到后来求扇形半径到弧长，王 老师始终将知识难度降低，最终让学生利用已学知识解决了问题。所 以王老师的做法是适当的，也是有效的
2、 在巩固发现成果阶段，王老师设计的活动和分组是否合适呢？有 没有更好的活动和更合理的分组方法呢？
答：每个学生都有好胜心理，采取小组比赛的方式进行活动，能充 分调动学生的学习热情和积极性。而且王老师是在圆锥的侧面积公式 推导出来之后，才组织学生进行比赛的，目的是为了巩固知识点，而 且通过实践检验的结果印象会更深刻。另外，因为测量和计算，任务 简单，所以两个人就能操作，因此王老师设计的活动和分组是合适的。
当然在平时的教学中，我们因为不同的教学需要，会采用不同的分组 方法，有自由组合，有整组，有长期合作的固定学习小组等，不管采 用何种分组，均应考虑活动内容目的以及期望得到的效果。
3、 在课堂上总是会有像王楠那样反应快、基础好的学生，也会有像 李默那样成绩较差的学生，怎样将每个学生都调动起来，让基础好的 学生充分发挥带头作用，让基础较弱的学生也能积极参与开动脑筋 呢？
答：每个学生都有自己的个性差异，这就要求我们在教学中能尊重个 体差异，因材施教，以达到每个学生的共同发展，要做到这一点，首 先要求老师设计的问题要有层次性，要进行分层教学,既有针对基础 弱的同学的思维难度低的问题，也有针对基础好的同学的思维难度高 的问题。当然，对于反应快的学生，除了适当增加难度外，还是要注 重他们学习热情的保持，不能经常出偏题怪题，而影响学习积极性。
4、 在王老师的这堂课上，她将大部分的时间都分配给学生自己去“发 现”，这是否意味着老师在学生“发现”的过程中就可以什么都不做 呢？如果不是，你认为王老师在这段时间的主要任务是什么呢？应该 发挥怎样的作用？
答：发现学习是指让学生通过自己经历知识发现的过程来获取知识、 发展探究能力的学习方式和教学模式，它所强调的是学生的探究过 程，而不是现成知识。教师的主要任务不是向学生传授现成的知识， 而是为学