【教学论文】浅谈历史教学之讨论法【教师职称评定】.doc

【教学论文】浅谈历史教学之讨论法【教师职称评定】.doc浅谈历史教学之讨论法
【内容摘要】：课堂讨论法在目前高中历史教学中应用偏少, 部分教师使用了讨论法，但存在诸多问题，效果不理想。究其原因， 主要是受旧课程内容的影响，现有教育评价机制的制约，教师认识上 的误区和缺乏对讨论法具体实施和操作的经验、技巧以及学生因素的 影响。要改变这种状况，要求教师合理取舍教材知识，为讨论法的实 施赢得时间。消除认识上的误区，充分认识和重视讨论法的功能，坚 持应用讨论法。加强对讨论法的研究和实践，掌握讨论法具体实施和 操作的经验、技巧，保证讨论法实施的效果。改变对学生学业的评价 办法，提高学生参与讨论的热情。
【关键词】历史教学讨论法
一、讨论法并非新的教学方法，西欧于17世纪就开始 采用，20世纪50年代我国的现代教育中开始使用讨论法。尤其 是最近十年来在对素质教育的探索中，一些教师在教学中积极尝 试有利于学生能力提高的各种方法，讨论法就是其中之一。在新 课程、新教材大力推广的今天，它逐渐成为备受广大师生欢迎和 接受的互动学习方法之一。那么课堂讨论法在历史教学中应用现 状到底怎样呢？笔者经过大量听课后发现，其应用状况不容乐观。 主要存在以下两个问题：
（一） 讨论法未能引起广大历史教师的重视，课堂教学中很
少应用，许多教师对讨论法持拒绝态度。通过对讨论课的统计分析， 呈现下列特点：从学校看，重点中学应用相对多一些，普通中学应用 相对较少；从教师看，新教师、年轻教师应用相对较多，老教师、中 老年教师使用相对就少；从年级看，高一年级相对多一些，高二年级 就要少一些，高三年级基本上就不采用了；从课堂看，公开课上基本 都能应用，非公开课上鲜有所闻。因此从总体看，讨论法在高中历史 教学中应用不够普及，讲授法等传统教学方法仍唱主角。
（二） 部分教师在教学中使用了讨论法，但流于形式，不注 重实质内容，教学效果不理想，讨论法应有的作用难以发挥。使用了 讨论的课堂常出现的问题有：1、学生准备不足。教师往往是在课堂 中讲到某一知识点时提出一个讨论题，事先没有提供讨论题的有关资 料，学生也没有查阅相关资料，而给学生的思考时间也往往只有3-5 分钟，甚至更短。这样既缺乏史料的支持，又有时间的限制，学生只 能按教材所提供的知识苦思冥想，思考也不充分，除书本知识外讲不 出其他的观点，尽管教师努力点拨，但是学生还是难以揣摩出个道道 来，不得不由教师来宣布答案。2、缺乏有效的分组和明确的分工。 由于教师平时很少使用讨论法，因此在课堂上进行讨论时往往是临时 按邻近学生组成讨论小组，无法顾及学生的个体差异，也没有改变座 位编排形式，每位小组成员充当什么角色，担负什么任务都没有明确 分工和安排，讨论中有的学生无所事事，可有可无，他们难以从中受 益，使讨论效果大打折扣。3、讨论题的设计不尽合理。都是教师提
出讨论题，没有学生自己提出的讨论题；演绎式讨论题较归纳式讨论 题占多数，对抗性辩论式讨论题几乎没有，讨论题缺乏多向性思考， 题型比较单一；有些问题，采用谈话法或提问法就可解决，没有必要 进行讨论，却被设计成了讨论题。4、很多教师在讨论进行前自己已 准备好了讨论题的答案，在讨论中不断暗示或提醒学生，努力把学生 的思维往自己设想的答案方向引导，最后总结的的答案就是教师事前 设想的答案，缺少学生自己的创见。5、一些教师对于讨论中学生提 出的很有见地或进一步讨论价值的看法、观点没有引起足够的重视， 没有引导学生深入讨论，丧失了学生进一步探讨以获取新知的良好机 会。例如，有位教师在讲授《日本明治维新》时，说到日本明治维新 和中国戊戌变法在相同的国际国内背景下进行改革，却导致了 一成一 败的不同结果，要求学生以两国改革一成一败的原因展开讨论。有一 位学生谈到，日本明治维新前进行了武装倒幕，推翻了幕府的腐朽统 治，然后进行了明治维新，是在革命成功的基础上进行改革，而中国 戊戌变法前并未进行革命推翻清政府，封建顽固势力仍旧相当强大。 教师肯定了学生的回答后就急着让学生继续寻找答案。其实这位学生 的答案已否定了教师所强调的两国改革的“相同背景”，指出了两国 改革背景上的重大差异，改革背景虽有相似却非相同，但教师没有意 识到这一点，自然就没有修正原先的提法。而这一答案还可进一步探 讨，既然日本是先革命后改革取得了成功，那么之后中国进行了辛亥 革命，推翻了清政府的统治，南京临时政府进行了一些旨在发展资本 主义的社会改革，为什么中国资本主义还是没有走上独立发展道路，
中国仍旧没有富强起来呢？ 6、教师对总结重视不够，总结有欠火候, 少有点睛之笔的效果。如一位教师在讲授《洋务运动》时把学生分成 两组，分别以“洋务运动的作用主要是积极的”和“洋务运动的作用 主要是消极的”为题进行讨论，讨论结束后，教师只是把学生两方面 的答案分