青山不老读后感.docx

青山不老读后感
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　　总结：老人用自己的勤劳善良创造了这片绿洲，有限的生命创造了无限的价值，生命的意义在茫茫青山中得到无限扩张，而且将随着青山永垂不朽，这是不会因为年龄的增长而变老的。这位普通的老人让我领悟到──（生齐读）青山是不会老的！　[评：理解含义深刻的语句与阅读课外资料相结合，促进了学生对文章的理解，同时也使学生的环保意识得到增强。]
　　四、再读全文，积累拓展
　　1．读课文，积累自己喜欢的语段。
　　① 阅读，勾画。
　　② 同桌交流。
　　③ 大声诵读。　2．交流读后感受。
　　引导：你想对老农说什么？还想对别的什么人说点什么吗？　[评：本文语言生动优美，学生在勾画、诵读、欣赏中，感受了语言文字的魅力，积累了好词佳句，又在读后感受的交流中深化了认识。]　板书设计：
　　青山不老
　　大环境──险恶
　　创造奇迹
　　小环境──艰苦　[总评：设计者用阅读提示中的问题带动全文的学习，将课堂主动权合理地交还给学生，体现了略读课文教学“敢于放手”的特点。与此同时，教师的点拨又引领着学生对课文内容层层深入，使学生从对“奇迹”产生的惊叹转移到对老农以及其他山林改造者的敬佩，以此深化对课文的理解。]　《青山不老》课后反思1　《青山不老》是一篇略读课文，文章脉络清晰，重点突出，即通过了解老人发明的奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神。课上完了，我结合学校提出的“高效”课堂的精神，反思自身这节课的得与失。
　　一、目标明确，重点突出
　　我紧紧抓住课文的三个问题：老人发明了怎样的奇迹，这样的奇迹在怎样的环境下发明的，说说青山不老的含义。整个课堂就围绕这三个问题展开，且层层深入，感受老人的精神。教学过程清晰，流畅，重点突出。
　　二、课堂动静结合，学生自主学习
　　课堂以大问题统领，“课文主要写了一个什么故事”，“老人发明了怎样的奇迹”，“老人在怎样的环境下发明了奇迹”，“老人为什么一定要种树”，“为什么青山是不老的”。引导学生自主学习，学生通过默读走进文本，考虑问题，通过有感情地读、悟，领会老人不屈的种树精神，维护家园，造福他人的无私情怀。学生在老师的引导下，积极完成了学习任务。
　　三、巧设铺垫，难点突破水到渠成
　　这篇课文的难点是理解青山不老的含义，从老人发明的奇迹到老人身上所体现的精神，我设计了一个过渡性的问题，即老人在１５年的种树岁月中，遇到了哪些困难和挫折，并以排比句的句式出现，“老人１５年如一日地种树，面对一切困难与痛苦，他不改初衷。当五位志同道合的老人相继离世时，他继续种树；当风雨同舟一生的老伴过世时，他仍在种树；当唯一的孩子三番五次地要接他去享清福时，他还是选择种树；„„”通过有感情地朗读，学生马上能理解老人身上执着的精神，紧接着追问老人为什么要如此执着地种树，通过默读相关的语段，学生也能快速地理解老人身上的维护家园，造福他人的无私奉献的精神。在此基础上，说说为什么青山是不会老的，就水到渠成了。
　　四、重视学生概括能力的培养
　　选词概括课文的主要内容，用一个词概括大、小环境的特点等设计，是让学生在充沛阅读课文的基础上，抓住关键词句，进行理解概括，既训练了学生的概括能力，体现了语文的工具行。
　　五、课堂反馈和时
　　课堂上还对学生的学习效果进行了反馈，课堂的最后５分钟，出示自身设计的课堂练习题，要求学生当堂完成。这些练习针对性强，是本堂课的重点，学生完成的情况较好，说明学生在课堂上进行了有效的学习。
　　六、存在缺乏
　　１、教师的课堂评价语较单一，引导语表达不够准确，过渡语的表述缺乏深情。
　　２、在理解大环境的险恶的时候，未设置相应的情境，若给学生出示一些相应的表示环境的图片，会给学生很直观的印象，可以更快地理解险恶的环境。
　　３、教师在课堂上的关注面太狭窄。
　　４、课堂上学生的朗读较多，但是老师缺少有感情的读的引导，齐读的形式较多，未让学生读出应有的情感。
　　在我看来，“高效”的课堂更注重学生对知识自身的掌握情况，从高效来看，在这一节课中似乎有了一点儿踪影，可是高效的语文课中的文本的情感如何落实，而且是有艺术性地展开，我的课堂中是缺失的，这也是我的困惑，情感的感染势必要创设一些情境，要给学生一定的时间，可是一堂课４０分钟，要实现高效，应怎样处置呢？今后要积极摸索。
　　万变不离其宗，让学生以更多的时间亲历文本，与文本对话，是我必需要做到的，今后还要不时地提高自身的专业素质，上出更好的课。
　　《青山不老》教学设计
　　北京市西城区民族团结小学 张 建
　　一、教学目标：　1．展示并交流课前学生主动积累词句等情况。　2．通过深入阅读，使学生能比较准确、全面地