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浅谈玩中学，学中玩
每所幼儿园的一日活动中，游戏和教学都是不可缺少的。它们是 互相联系起来，使幼儿不会对学习失去兴趣，但是也有区别的，为此: 我对当前幼儿园及教学与游戏问题进行一些探讨提了一些建议。
幼儿园是实施学前社会教育的专门机构，幼儿园活动是由游戏活 动与教学活动共同构成的，在这个特定的教育环境中发生的游戏活动 绝不等同于自然游戏活动，在这个环境中的教学活动也绝不是我们通 常意义上的理解的教学活动。因此，探讨游戏与教学的关系，对开展 幼儿园与教学活动有着非常重要的意义。
教育者眼中游戏的地位以及其与教学关系，历史上有不少教育家 对游戏的地位和作用进行了讨论述，从中我们可看出他们眼中游戏和 教学的相互关系。其中，柏拉图是“于学习于游戏”的最早提倡者，他 要求“不强迫孩子学习，主张采用做游戏的方法，在游戏中更好的了 解每个孩子的天性”。拉图认为游戏是幼儿自我表现的最高形式，强 调应通过游戏来发展幼儿的想象力和创造力。同时著名幼儿教育家蒙 台梭利，她关于游戏及其余教学的观点不同。蒙台梭利反对由想象活 动的游戏和玩具，否定创作在幼儿教育中的重要作用。他因为“幼儿 只有从事事实的活动，才能产生活动的目的性、责任感和其他社会性 的品质”。 教学中应该参透着游戏，并且借助游戏达到“教育意义的生长”。
他们作为历史杰出的教育家，由于的历史背景、不同的理论基础，造 成他们在具体的教育观、儿童观的许多差异。但是，正因为这种差异, 才使得幼儿教育变得“多元化”“多样化”，直接影响后世人们对游戏和 教学的不同观点。
1、游戏与教学无关。持这种观点的人认为，在“分离平行”的状态下, 幼儿园游戏与教学无关，教学主要在课堂中让幼儿直接接受的方式进 行，教与学之间的关系表现为，“教为中心，学依从教”。实例：主 张把游戏作为课后的一种娱乐，此观点认为游戏教学是不关联的。游 戏可以作为吸引幼儿深入教学的一种方法。因为游戏与教学无关。
2、游戏和教学是等同的。这种观点认为游戏就是学习，学习就是游 戏，幼儿园的教育不用提教学，不必有上课游戏和教学时一回事，同 一活动既可能教学活动，也可能游戏活动。于是，将教师引导下的幼 儿活动都说成是游戏，将所有的游戏都赋予了特定的教育目的，本该 属于教习的活动，则成了教师围着孩子团团转的“教学”。这是当前幼 儿实践活动中比较多的一种观念，这种观念淡化了游戏与教学之间的 界限。只看到了游戏和教学之间的联系，二没有看到三者的区别，是 将二者混为一谈了。
3、教与学是相互联系的。有这种观点的人认为，在相互联系的状态 下，“教”追随和支持幼儿在游戏中的学习，教与学之间的关系表现为 “学为中心，教依从于学”。
这是当前幼教界最早的提倡，也是最流行的观点。这种观点主张系统、 全面，辨证的看待游戏和教学的关系，即看到了二者之间的内在联系, 又看到了二者是有区别的，把游戏寓于教学中，教学寓于游戏中，游 戏是教学中的游戏，教学是游戏中的教学。
教学和游戏是有内在的联系的，不能将二者对立起来。教学从本质上 来说是教师对幼儿学习活动有目的、有计划地指导。游戏作为幼儿的 基本活动，是与幼儿年龄特点相适应的学习方式，在幼儿的游戏活动 中发生着大量的学习活动。”游戏有一个目的，这个目的就是一个起 指导作用的观点，它使一个人地继续的行为有意义。”幼儿“