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蔡玲发言

篇一：教学设计 蔡玲(1)
神经系统的组成
一、教学设计
（一） 教学目标
1．知识：(1)描述神经系统的组成概况。
(2)描述神经元的形态结构特征，说出神经元的基本功能。
2．能力：(1) 激发学生对生物学的学习兴趣。
3．情感态度与价值观：(1) 培养学生的唯物主义世界观和科学态度。
(2) 树立“物质决定意识”的观点。
（二） 教学内容
1． 教材内容的地位、作用与意义：本节所学习的神经系统在人体生理上占有重要的地位，它是使人体成为一个协调、统一整体的关键系统，学习本节知识对其他各章的学习具有总结和深化作用，同时神经系统中涉及到的思维活动属于意识形态方面的内容，学好本节有利于在潜移默化中树立唯物主义思想。因此，在学生原有知识体系上构建准确、系统、严谨的神经系统知识结构，对整个人体生理的学习乃至学生世界观、人生观的形成具有特别的意义。
2．教材的编排特点、重点和难点：学好本节有利于在潜移默化中树立唯物主义思想。因此，在学生原有知识体系上构建准确、系统、严谨的神经系统知识结构，对整个人体生理的学习乃至学生世界观、人生观的形成具有特别的意义。
重点：(1)了解神经系统的组成概况。
(2)了解神经元的基本结构和功能。
难点：(1)神经元的基本功能，及其与功能相适应的结构特征。
(2)唯物主义世界观的渗透。
（三） 教学对象 初一学生
1． 学生已有知识和经验 对一些常见病的了解如：脑血栓、瘫痪等。
2．学生学习方法和技巧对照模型了解脑的组成，同学讨论
3．学生个性发展和群体提高 交流学习进步
（四） 教学策略
1．教学设计思路 导入
髓
神经元的结构、功能、作用
2．教学方法 讨论观察法
3．教学媒体的选择与运用 课件及模型
4．教学流程
（一）活动引入
首先，激发学生的热情，以一个问题“剧烈运动后人体与平时有什么不一样的表现？
”的讨论开始本课，教师发出指令，如“念学生名字，学生起身应答”等，要求学生依照指令做出相应动作，看哪些学生能准确完
成到最后。这激发了学生的兴趣，同时自然引出控制这一系列活动的系统――神经系统。
（二）了解原知
接着，联系实际生活，以骑自行车为例，讨论在学自行车时需要怎样协调自身运动才可以得到平衡而顺利的骑好自行车。心里可能会产生一些思考：“小时候为什么我第一次骑车的时候不能骑车，后来为什么就可以了的。怎么协调身体的??”抓住这一契机，及时询问“对于神经系统，你们原来知道什么？”学生的回答让教师了解到学生的大致认知情况，以便依照此水平让全体学生在已有基础上得到最大限度提高。
（三）引导应知
“师者，传道、授业、解惑也。”知识的传授是每个教师应尽的义务，在新课程改革中，教师的角色发生了改变，不再是知识的灌输者，教师应该注重对学生知识形成过程的指导，“授之以渔”。
学生原有知识是有限的，也不一定准确，每个学生已有知识的层次也不尽相同，站在不同的台阶上。新课改的理念之一是面向全体学生，让全体学生掌握最基本的生物学知识。我认为要让不同起点的学生达到同一阶梯的方法之一是指导学生阅读教科书。这一自学阶段使得原有知识层次低的学生获取了大量知识，原有知识层次高的学生完善了自己的知识体系。
教师可以采取多样的手段了解学生学到了什么。传统的直接提问，运用多媒体课件让学生到讲台上来指出神经系统的组成，运用模型让学生感
知神经系统的组成??
并且分组分发模型，用大约5分钟让学生观察脑的结构组成，使得深奥的脑变得更清晰明了。并且马上提问一些在他们能力范围内能回答的问题，信息反馈既了解了学生的学习情况，又可以采用不同的刺激大脑兴奋状态的方法突破“神经系统的组成”这一教学重点。
在传授神经元的结构和功能时采用观看录像、图片、模型解说结合课件的方式，引导学生收集信息，处理信息。当这些外在信息被内化以后，“神经元的基本结构与功能”这个教学重点也被突破了。
知识不是孤立的，形成体系的知识才能记得牢，才能灵活运用。“神经元的基本功能，及其与功能相适应的结构特征”是什么呢？这是本节课的难点。根据皮连生所著的《智育心理学》，学生在习得新知后，知识经过重建与转化、提取与应用，最后将构建成知识网络。学生在前面的学习中，已有大量感性素材，教师运用类比点拨，让学生畅想一下平时万一不小心才到尖的物体我们产生的反应，以及动画 “小狗寻找主人”，学生加以对照，很快就理解了“神经元结构与功能相适应的特点”，突破了难点。
（四）知识拓展
学生习得了课程标准要求的基础知识后，每个学生都站在了同一台阶上。为了延伸学习的空间，扩大学生的视野，满足每个学生的求知欲望，进一步掌握神经系统的相关知识，促进学生思维能力、实