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教育学原理 第一章 教师的教育学之旅 第一
节 教育学从何而来 早期的教育思想，作为文字陈述的教育知识，绝大多数都散见于宗
教典籍 和思想家的对话、短论、语录、论著之中，如孔子的《论语》 ，柏拉图，亚里
士 多德。
概括来说，教育学具有双重起源：一是来自于思想家的关于教育问题的哲 学思辨；
而是来自于教师的实际教育、教学经验的总结。
1605 年，英国学者培根《新工具》一书中认为，一切知识都来源于感觉经验， 主张经
验与理性结合，才能获得真正的知识。在培根的知识体系里，教育知识 居于最低层次，
处于依附的地位，同时又被培根命名为教师的知识。教育知识 第一次登入学术的殿堂，
但在培根时代，事实上还没有学科意义上的教育知识。 中国第一部大型教育辞书《教育
大辞典》中指出：所谓教育学，是指“研 究人类教育现象及其一般规律的科学。 ”
苏联教育学者皮斯库诺夫认为，教育学是关于专门组织的、有目的的和系 统的培养
人的活动的科学，关于教育、教养和教学的内容、方式和方法的科学。
乌申斯基运用 19 世纪中期以后的教育学、心理学成果，建立起了它的教育 学体
系，即广义的教育学和狭义的教育学。所谓广义的教育学，主要是把教育 作为一种社会
现象来看待，凡是研究人的社会性再生产活动的理论都可称之为 教育学。所谓狭义的教
育学，是把教育视为一种是人的心理连续不断的改造和 变化的活动，凡是研究教育过程
中心理的发生、发展变化的理论可称之为教育 学。
日本学者天蒲武雄认为，对教育进行学术性研究并综合成一个理论体系， 这就是教
育学。在这一概念基础上，他做出了两点说明：其一，从研究方法来 看，冠以的教育学
不仅指对教育的哲学性研究，也包括对教育的科学性研究。 其二，从研究对象来看，教
育学在广义上包括学校教育学、社会教育学和家庭 教育学等领域。
法国学者贝斯特认为， “教育学”一词在不断的演变，最初是指关于教育的 科
学，或关于教育的艺术，或科学与艺术的统一。后来，人们更倾向于从科学 的角度来看
待教育学，于是便产生了“教育科学”一词。教育学的含义，既包 括与社会科学和人文
科学有直接联系的那些教育学科，如教育心理学、教育社 会学、教育经济学、教育法
学、教育人类学等，也包括直接从事教育研究的那 些学科，如教育史、教育哲学和教育 法等。
新的“教育学” ( Education )和旧的“教育学” ( Pedagogy 的根本区别有 两
点：其一， Education 一词涵盖面更广，远不止教学方法、学校管理这两方面； 其二，
Education更科学，或者更利于对教育学进行学术研究
在舒耶尔和施米特合写的《教育学》一文中，他们认为，应区分四种不同 意义的教
育学：（1）作为教育行为方式和观念的教育学，这主要是指从社会的 角度去观察教育
活动及支配教育活动的思想； （2）作为教育理论的教育学，主
要指规范人们教育行为的教育观点和教育技术，其功能是对教育实践进行指导， 强化教
育技能；（3）作为教育科学的教育学，主要指运用科学研究方法对教育 对象进行因果
关系研究；（4）作为建立在牢固基础之上的教育学，这种教育学 在形态上类似于教育
理论，但比教育理论更高一个层次，它既立足于教育的科 学研究基础之上，又依赖于个
人的信念和人类学的沉思。
从以上各家观点可以看出：（1）由于教育学本身的复杂性，导致“教育学” 异常
复杂，对其内涵的理解要从不同的视角、不同的层面展开，并在此基础上 加以综合，因
此，综合性是教育学概念的基本特征。 （2）教育学的内涵和外延
具有历史性和发展性，在不同的历史阶段，会产生不同的理解和认识，并且会 产生各种
分化。（3）教育学的研究对象不能没有人，而前述各种观点均在不同 程度上忽视或者
淡化了人。 第二节教育学在西方的产生与发展
—近代西方教育学的奠基和演化一一教育学的学科化
教育学的发展历程
（一）从教学论到初具形态的教育学的出现
17世纪初，德国教学论革新者受到培根的影响，尝试运用归纳法把较为成
功的教学经验加以概括，出现了一批教学论著作
拉特克在1617年发表《新方法》，概括了一系列教学规则：按照自然规律 进行教 学；一次只学硬背； 等。局限在教学
方法的细枝末节上，缺少对整个教育问题的系统思考，很难构 建理论化的教育学理论体 系。
夸美纽斯在教育学上的建树，可以概括为六个基本方面： （1）对教育学的
理论性质问题，第一次做出了明确肯定的回答。他撰写《大教学论》的目的在 于“阐明
把一切事物教给一切人的全部艺术” 。（2）在教育学理论体系上，夸美 纽斯创造了一
个被几个