藤野先生.docx

l 藤野先生
教材分析《藤野先生》是八年级下册第一单元的第一篇课文，在频繁交换篇目的语文教科书里，能一而再、再而三被保留的，便是名篇中的名篇，鲁迅的《藤野先生》便是这样的经典。文章记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。鲁迅写此文抒发自己强烈的爱国主义情感和歌颂没有民族偏见、正直、热情的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的发谊．教学目标知识目标1．积累“绯红、诘责、畸形、深恶痛疾”等词语。
2．了解藤野先生的思想品格，了解鲁迅先生中青年时代的心路历程。
能力目标
1．提高默读的速度和质量，培养默读的技能。
2．学习作者抓住人物的特征和典型事例来表现人物思想品质的写作方法。
情感态度与价值观 学习
藤野先生正直、热情、治学严谨的高尚晶质和重视中日友情、毫无民族偏见的精神；学习鲁迅先生尊师好学的高尚品德和强烈的爱国主义精神a
教学重、难点
1．学习作者抓住人物的特征和典型事例来表现人物思想品质的写作方法。
2．理解本文作者弃医从文的思想原因。
3．品味文章中富有感情色彩的语言。
突破方法：首先，要学生用各种阅读方式读通课文，理解文章内容。其次，通过组织“名人访谈”这样一个语文活动，让学生研读文本，深切地体会作者的心路历程；然后，通过小组讨论或班级交流的方式，对文字进行深刻的体味，品味其蕴涵深刻情感的语言。这其中，教师一定要进行全面的总结并正确导航。
教学方法
1·资料搜集法：本文所表达的思想感情丰富而深刻，因此教师必须引导学生课前搜集资料，了解写作本文时的鲁迅和文中鲁迅．的时代处境，帮助理解文章主题。
2．阅读体验法：这篇回忆性散文写的是作者终生难忘的伟大的人，记的是震撼作者灵魂的典型的事，因此不管是议论抒情的语言还是写入记事的语言，都包含感情。学习中，指导学生多朗读，运用默读、跳读、指读、齐读等阅读方法，让学生与课文进行多次接触一心灵融入浓浓情感之中。
3．语文活动式教学法：对教学难点的突破，结合八年级学生思维灵活、争强好胜的特点，设计语文活动，充分发挥学生的主体地位，使学生在活动中提升对文字的感悟能力。
课时安排：2课时
教学过程
第1课时
一、情景导入
设计（一） 鲁迅一生著述颇丰，但对于自己的老师，他只写过三个人，一个是三味书屋里的寿镜吾先生，一个是留洋学医期间的藤野先生，一个是《关于太炎先生二三事》里的章太炎。藤野先生是外国的一位老师，鲁迅最终又没有坚持从事医学事业，为什么还要专门写文章来纪念他呢？我们今天就一起走进鲁迅先生的这篇散文《藤野先生》来寻找一下答案吧。
设计（二）（教师展示藤野先生与鲁迅的图片，引导学生描述自己的所见所感，以及由这些图片引发的生活联想，以口头作文的形式表达自己体验到的浓郁情感，为下面的学得《从百草园到三味书屋》中那个寿镜吾老先生吗？
他是鲁迅先生小时候的启蒙老师。老先生的“方正、质朴、博学”，令童年鲁迅信服、敬畏。但鲁迅在回忆中说：“在我所认为我师的之中”，“最使我感激，给我鼓励的一个”却是另外一位日本人——藤野先生。他是一位怎样的老师呢？今天让我们一起走进鲁迅先生写的回忆性散文——《藤野先生》，来认识一下这位老师。
二、简介作者