浅谈小学语文童话类文本教学策略.doc

浅谈小学语文童话类文本教学策略.doc浅谈小学语文童话类文本教学策略
童话课文虽然比较受小学生喜欢，但是对它的教育我们 也要采取有效策略。这里给大家带来的是浅谈小学语文童话 类文本教学策略，有兴趣的小伙伴可以进来看看，参考参考!
摘要：以《巨人的花园》一课为例，对同课异构的两 节课进行比较分析，感受到让孩子在童话中生活与成长是教 育的责任。基于此，给出对童话类文本教学策略的一些思 考和建议。
关键词：同课异构童话教学策略
一、童话的教学价值在哪里
从教学价值的角度来看，童话类文本有其 独特的教学价值。一是童话的语言活泼，节奏明快。童话世 界是美好的，因而其语言往往并不生涩沉重，而是非常明 快，琅琅上口，易于传播。因此教学需要关注童话的语言。 二是童话的世界充满了瑰丽的想象，十分美好，令人神往。 所以进入童话的想象世界也至关重要。
作为儿童心理成长的精神家园，很多优秀 的童话故事选编进教材，那么，童话类的课文，我们应该怎 么教呢？笔者以人教版《巨人的花园》一课为例，通过对比 同课异构的两节课的教学差异，尝试提出童话类文本教学的 一些策略建议。
二、如何整体把握童话故事
教学片段1:
师：请同学们用积累的四字词语说说花园 神奇的变化。
生：春，鲜花盛开；冬，白雪一片；春， 草翠花开；冬，冰雪覆盖。（师板书变化的词）
师：用积累的四字词语说说巨人神奇的变 化。
生：先是“冷漠无情”，最后变得“热情大 方”。
师：（出示自学要求）默读第「7自然段, 想想孩子们在花园做了什么，让那里总是春意盎然？勾出 描写他们的相关语句。
师：（归纳并板书）原来是“孩子们的欢笑 声”，拥有这样的“魔力”。
教学片段2：
师：好故事，要“读”出来。井老师和大 家玩一个 游戏 起读童话。我走到哪里，选中哪位同
学，他就为我们读一段。看谁读得最“像”！
（提示学生注意语气、神态、甚至加上动 作。重点指导巨人与小男孩的对话，指导学生读好巨人的 三次“滚出去”，引导学生体会到巨人情绪上的变化。）
师：读着读着，你仿佛明白了什么?
生：我明白了做人不能自私、要把好东西
和别人一起分享。
片段1教学重点是，抓童话文本中的一些 重点词语，理清文章脉络，由花园和巨人的神奇变化，引出 是“孩子们的欢笑声”拥有化腐朽为神奇的魔力。笔者试 图通过师生互读，唤起儿童的兴趣和想象力，力求身临其境, 整体把握故事内容。通过比较发现，我们在整体把握童话 内容这一环节上，都想带着孩子把童话读“薄”。不过，在 呈现方式上有差别。
片段1让孩子们尝试“将课文读成一句话 或一个关键词”，这是一种归纳的、抽象的，“往上走”的 思路，它关注了这个故事的情节脉络。但是这似乎不是进 入童话世界的第一把钥匙，而且也不是童话故事独有的。如 何让童话走进儿童内心，帮助他们展开想象的翅膀呢？
笔者要和孩子们一起“读”这个故事，让 甜甜的、稚嫩的声音变成一把开启童话世界大门的钥匙。 孩子们天生具有游戏精神，课堂上、特别是公开课上很少有 这样的机会，像演话剧一样地接力读“童话”，因此感到很 新鲜。这种发挥想象、分角色的“读”，让孩子在童话中找 到了自己的位置。读着读着，有的孩子变成了暴怒着咆哮 的巨人，有的孩子变成了在北风中瑟瑟发抖的巨人，有的 孩子变成了那个站在桃树底下的小男孩，有的孩子 我
们就这样读着、