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浅谈阅读教学的变化阅读给孩子带来的感悟
浅谈阅读教学的变化【阅读给孩子带来的感悟】----定州市砖路镇潘村小学刘杰
自2001年开始实施课程改革以来，小学语文教学发生了巨大的变化，尤其是在阅读教学中，课堂的教与学都令人耳目一新。但是，随着课改不断深化，阅读教学“费时多，收效微、负担重”的问题仍然没有得到根本解决。语文阅读教学在落实新课程理念的过程中出现了偏颇：一是在语言信息层次上花的时间过多，让学生在热热闹闹的合作探究中“滑溜溜”，漫无边际地质疑和发散思维，结果导致语言文字训练不够落实，学生的语文能力培养不到位；二是在语文文化层次上“绕圈圈”，让学生信马由缰地感悟和谈感受，同样花费了过多的时间，同样影响了语言文字的训练，影响了学生阅读能力的提高。冷静分析其中的原因，很关键的一个问题是教师对语文的阅读层次的把握存在模糊认识。
要真正体现语文课程工具性和人文性相统一的特性，关键是教师要明确小学语文课程的目标定位，准确把握语文阅读层次，提高语文阅读教学的实效，从而提高学生的阅读能力。
语文阅读能力是一种能力建构，靠的是大量的反复的语文阅读实践，教师应当指导学生在感知、记忆、积累、应用四个方面下功夫，扎扎实实地指导学生识字、学词、诠句、析段、解篇，让学生在精彩纷呈的“谁持彩练当空舞”的学习氛围中，自主地进行语文实践，逐步提高语文素质。为使这些落到实处，针对一篇课文的阅读教学，我认为语文教师要把握好以下阅读层次：基础阅读
框架阅读 咀嚼阅读 延伸阅读。
一、基础阅读
学生阅读能力的形成是以字词为基础的，这一点不容置疑。在阅读的过程中小学生碰到的问题常常是：“这个句子在说什么？”不知字词，何以知句？字词不过关，阅读能力肯定不高（课程标准对词量没有要求，这不能不说是一大败笔）。基础阅读层次的目标一是扫清字词障碍，知道字的读音，知道词的意思。二是读通句子，知道这个句子在说什么，继而通读课文。 字词教学，许多教师的处理方式是：先指导学生认读几遍，然后对词语进行解释，接下来就进入对课文内容的阅读理解环节。他们认为，在词语上费时费力的展开教学，会给人一种咬文嚼字、烦琐分析、凸显工具性之嫌。因此应尽量淡化或避让。如此，词语的意义、意味、意蕴和运用都没有得到应有的开拓与落实，其后进行的阅读环节也必然受到其影响，思维的准确性、深刻性亦受其牵连。
其实，“语言有温度，字词知冷暖”。汉字是世界上唯一高度发达的表意文字体系，每个汉字都包含着某种道理或经验（故事），据字析义，索源得趣，根据不同词语的结构、表达及应用特点，引导学生感知，点石成金。从而逐渐形成良好的语感，更准确的把握句子的含义。
1．抓住词语中的关键词素，形象感受词语的意义。“一小股雨水从天窗敲打着屋顶，冲击着玻璃，奏出激动人心的乐章”（《暴风雨》）在“蠕动”这个词语中，“蠕”字是关键语素，“蠕”，是个会意字，表示象虫子一样的动。通过关键语素的分析，理解雨水在天窗留下怎样的足迹。2．准确理解生僻词素，拓展词汇积累语言。“把天河之水倾注到人间（《暴风雨》）”中“倾注”一词是重点词语，倾注有两中解释1由上而下地流入2（感情、力量、精力等）集中到一个目标。联系上下文，应该是第一中解释“倾注”一词理解准确，有助于理解暴风雨的强大猛烈，还可以迁移到“倾入”、“注入”的对比理解上。
3结合课文语境挖