[精品]数学教学中的滑过现象及防止对策.doc

[精品]数学教学中的滑过现象及防止对策.doc数学教学中的滑过现象及防止对策
探究性学习因能有效地培养学生的创新意识和创新精神而越来越受到广大 ，所表现出来的热情和创 意，，有一种现象却不容忽视：教 师倾力创设的活动情境，往往并没有充分发挥出其潜在的激励功能，而是在不经 意间“一滑而过”• 的出现及应对措施作一探讨.
一、 滑过现象的解释
路政建设中有一条不成文的规定：道路并非越直越好，适当增加转弯是一种 ，笔直的道路往往促成车速太快，“一滑而过”的效应不仅 造成路边“景点”的流失，而且削弱司机的注意力和操作能力，并滋生其惰性心 ，如果将教学过程设置得面面俱到、自然顺畅，学生无需 多加思考，即可一蹴而就；或者即便设置了 “障碍”，但由于教学进度太快，没 有留下跨越“障碍”的余地，也容易使许多具有探索价值的内容无意间“滑过”, 致使学生亲身体验、感悟的机会无意间“流失”，此现象称之为教学过程中的“滑 过”现象.
二、 发生滑过现象的原因
传统的教育观念使得课堂必须有明确而具体的教学计划、教学目标和教学要 求，教师只有按照预设的教学程序，创设稳定、规范、整齐划一的教学氛围，使 教学过程有一个“好”的开始和“圆满”的结束， 学生的思维超出了教师预设的轨道而延滞了后续的教学任务，就被认为是一种失 “严谨性”、“有序性”和“完整性”，容易造 成教与学的相互性、学生思维的“开放性”和“自主性”不能有效地开展，也就 不可能辨析歧义、接受质疑、捕捉灵感，滑过现象也就在所难免了，主要表现为 以下几个方面：
对数学基本概念、基本定理的教学不够重视.
教师为完成课堂的教学计划，常常对概念或定理的引入进行简单化处理，要 么平铺直叙，照本宣科，把本来可以通过动手实践操作或自主探索得出的结论， 却直接给出课本上的叙述，让学生阅读和记忆，使教学中值得探索的关键问题“一 滑而过”•例如弦切角及其定理的教学，教材中直接给出结论及证明过程，但教 学中教师可设计与弦切角定理相关的一系列问题，启发、引导学生层层深入发现 概念和定理，如先复习“圆内接四边形的性质定理”，接着利用多媒体出示图1,
直线因与圆0相切于点力，如图2,猜想ZPAD会与那一个角相等？引导学 生通过观察、
图2
动手操作、互相讨论、大胆猜想得出：ZPAD = ZACD,接着教师引导学生 自主探索，得出证明，最后引出弦切角定义和弦切角定理……通过这样的尝试探 究，巧妙地把教学难点、重点嵌放于尝试练习中，使学生在自学练习、试验、讨 ，使学生兴 趣盎然，积极思考，有效地培养了学生的创造性思维.
对学生学习的主体作用重视不够.
多数情况下，教师擅长提出启发性的问题来激发学生的思考，但问题提出后 没有给学生留下足够的思维空间甚至不留思维空间，往往习惯于自问自答，急于 说出结果，：如图3,梯形/磁 中，AB//CD,AD 丄 4B,已知 DC = ^,AD =3CD,AB = 9,E 是/〃上的一个动点， 如果以秋C