朗读的策略.doc

朗读教学的指导策略语文教学中,朗读是很重要的一个环节,是语文新课改的重要课题。教师应该如何在课堂教学中正确有效地指导学生朗读,回顾平时的朗读教学实践,我浅谈一下心得,请同仁和专家指正一、激情导入,入文品读教师要引导学生经历一个产生“感情”的过程,要让学生“有感情”的“朗读”, 而不是“读出感情”。俗话说“万事开头难”!教师教授新课导入这一环节十分重要。如果一开头就生动鲜明、引人入胜,就可以激发学生的求知欲望,引起学习兴趣, 从而调动学生主动积极地去读课文。二、掌握字词,正确朗读学好拼音是阅读教学可以顺利进行的关键,字音读不准确,文章读出来就会变味道。所以在学习文章前,掌握生字词的正确读法,非常重要。老师要清楚地把字词出示在黑板或课件上,让学生开起小火车,积极响亮地读正确。读词要读得正确,也要读得有情。我们有时常常忽略了这点! 三、不厌其烦,有效朗读在理解字词的基础上分析课文,让学生自己领悟作者想要表达的感情,老师只是指导领悟,并且将学生引导向正确的情感取向。在这个过程中,学生可能会遇到困难,或者理解有偏差,老师就要帮助,指导,纠正。但决不是强硬的将学生拉到教学目标所指定的那个情感上去。甚至有时反复而不厌其烦地阅读也很重要!直到学生读出这种变化带来的心情变化为止。如果因为学生读了一两遍,没有能达到老师的要求,就心急的把答案直接灌输给学生,那么这种阅读时没有实效的! 四、依情朗读,个性体验要根据学生自己已有的语感经验,让学生的感情自觉表露出来的,如果教师抛弃学生的情感体验,只是在朗读的外在表现形式——朗读技巧上作文章,虽然学生读得绘声绘色,但是这样培养出来的学生和一台朗读机器有何区别?换句话说,如果教师忽略学生的个体差异性,让学生都“学着 xxx 的样子朗读”,那么, “培养学生创新精神和创造能力”这一口号又该如何落实?毕竟“一千个读者就会有一千个哈姆莱特”,每个学生从课文中感悟的情感或许都会有点差异,我们应该但求大同小异! 五、移情体验,升华认知变换学生的角色,让学生身临其境,以不同的身份来朗读课文。有的文章需要一步步深入体会感情,适合边读边体会;有些文章需要整体的感知之后才能体会到感情! 六、以情激情,示范朗读老师的示范作用。老师首先要激情洋溢的上课,感情饱满的范读,学生才能受到老师的感染,学习老师朗读课文的态度!教学由学生听教师朗诵开始,接着让学生在跃跃欲试中配上动作自由诵读,这就使学生带着阅读期待,以个性化的方式走进文本,还原语言的形象,感受语言的情感。朗读的方式 1、自由朗读。自由朗读训练适用于新课文的初读阶段和学完课文的品读阶段。初学课文, 安排学生自由朗读。其作用有二:一是随意性大,想怎么读就怎么读。高中生有自己独立的认识、思辨能力,自主探索作品,自由空间广阔,符合认识新知、独立感知的要求;二是有利于发现朗读难点,如字音、词义、断句等方面的问题。叶圣陶先生说,“无论怎样读,起初该用论理的读法,把文句中一个个词切断,读出它们彼此的关系来,这样读了,就好比听作者当面说一番话,大体总能听明白。”初学课文自由朗读,更能体现“听作者当面说一番话”这一特点,而且便于发现问题。学完课文,对重点段落、语句有所侧重,安排自由朗读,重在“揣摩”。其作用:一是理解整体内容把握文章精要内容;二是体会语言特点, 研习涵泳经典片段。此时的自由朗读,正如叶圣陶先生所说的“对书中的某段文字感觉兴趣,也不妨读熟。读熟了,不待翻书也可以随时温习,得到新的体会, 就是很大的乐趣。”也就是“熟读深思子自知”的境界。 2、齐声朗读。这一训练方式的优点在于能够督促学生准确读出原文,尊重原文,不丢字、不加字,不倒读,不回读。训练学生眼到、口到的能力,看得要准确,读得更要准确,在朗朗书声中,促使自己专注于文章,达到准确读出文章的目的。针对高中语文教材古诗文篇目增多的现状,适当安排齐读,是非常必要的。读得准确,才能熟悉文言文语言习惯,对这种特殊的语言习惯有了把握,才能做到读来“上口”,产生文言语感。齐读并不一定要求众口一“调”,齐读可以大声地、放开来读,专注程度比自由朗读要高,是指名朗读的“预备式”。 3、指名朗读。大部分教师都青睐这种朗读方式。“讨究完毕以后,学生对文章的细微曲折之处都弄清楚了,就不妨指名吟诵。”在课堂教学中,指名朗读可以让教师了解到学生把握文章的程度,有针对性进行教学。在课文教学过程中,指名朗读相关段落也是探讨答案、解决问题的有效方法,在“读”中悟,在“听”中悟,心、眼、口、耳并用,自是理解的另一番天地。指名朗读可以是针对全篇的整体朗读,也可以是分部分、段落的朗读,不拘长短,酌学情而定,依篇章而行。重要的是读得及时,读得精彩,读得恰到好处。“把作者的情感在读的时候传达起来”,“激昂处还他于激昂,委婉处还他于委婉”,便是叶圣陶先生所推崇的“美读”,