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课例研究：方法与经验
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主要内容
一、对课例和课例研究的认识
二、课例研究的思路及价值
三、如何开展课例研究
四、课例研究的国内外经验
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一项调查[1]：“教师需要什么样的专业引领？”

并相互交流
师共同指导课堂教学


[1] 顾泠沅、[J].上海教育科研，2004（2）.
图1 教师需要什么样的专业引领
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我们的调查：效果较好的教师专业发展途径？
A. 教研组内的集体备课

、评课活动
图2 效果较好的教师专业发展途径
资料来源：浙江省吴兴高中听评课与教师专业发展调查
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一、对课例和课例研究的认识
什么是课例？

几个相关概念的比较与区别
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教案和课例：
教案是教师上课前预先设计的文本计划，而课例是一个实际发生的教学实例。但课例在“讲述故事”时有可能运用教案来说明为何这样授课的思路和想法。
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奇妙的面具
师：这节课，我们来用彩色泥做个面具。
师：看，这些都是彩色泥做成的面具。仔细观察，他们和真人 的脸比较有哪些不同？
（小组讨论）
生1：形状不同，它的形状很奇怪。
生2：脸的形状和真人的脸形不一样，胡子散开、头发竖立 着……
生3：人的脸颜色是肉色，面具的脸上有各种颜色。
师：（板书）造型夸张，色彩丰富。
师：面具主要是夸张在哪些方面？
生：脸型、五官、色彩等。
师：……
生：……
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课堂实录和课例
课堂实录是对实际发生的课堂进行逐字逐句地文本记录，课堂实录本身是客观的记录，我们不能从中直接看出教学的思路和想法，如果看出了也只是推测。
课例需要以课堂实录为内容依据，但是需要有撰写者的提炼、分析和组织。
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案例和课例
案例在教育以外领域（如法律、医学、工程等）的运用由来已久，应用到教育领域，则是源于职业培训的困惑———如何沟通理论与实践。
20世纪90年代，教育研究出现了三个新的动向：第一，开始注重“自下而上”的定性研究方法；第二，研究人员开始走进课堂和教师一起研究教学问题；第三，培训过程与研究过程逐渐合为一体。在此背景下，案例研究成为教育领域的新宠。
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案例（法学、医学都有）
教育案例（如“落后生”的情感教育）
课题教学案例（专称为课堂教学案例）
图3 课例与案例的关系图
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