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“木桶理论”与班级管理
一只沿口不齐的木桶，具存水量的多少，不取决于最长的那块木板，而取决于 最短的那块木板。这就是管理学中的“木桶理论”。 这一理论，对于班主任做好 班级管理工作，很有启迪作用。一个班级，总是由几十名学生组成的，正如一只 木桶是由若干块木板组成的一样，组成木桶的木板有长有短，组成班级的学生也 有“长”有“短”，因此，要建立优秀班集体，达到整体优化的目的，作为班级 管理的主导者班主任，必须分清学生群体中的“长板”和“短板”， 然后采取科 学的方法，把“短板”变成“长板”，从而使班级这个“木桶”的“存水量”达 到最大值。首先，要善于认识“长短”。班主任在日常管理中、对每个学生要仔 细观察，周密调查，认真研究。由于每一个学生的家庭环境、先天素质与自身努 力程度不同，因而他们的思想状况、学习成绩及性格爱好等也不一样。 如有的思 想进步，积极向上，有的则得过且过，不思进取；有的关心集体，热爱劳动；有 的则对集体漠不关心，做事怕苦畏难；有的学习刻苦，成绩优良，有的则懒于学 习，虚度光阴；有的性情开朗，兴趣广泛，有的则沉默寡言，很少活动，等等， 认识了学生中的“长”与“短”，才能做到“有的放矢”，“对症下药”。其次, 要善于“短中见长”。在几十个人的班级中，免不了会有少数后进生，班主任应 该全面正确地看待他们，不能仅看到“短”处而见不到“长”处， 从而形成“晕 轮效应”。要善于发现他们身上的“闪光点”，如有的遵守纪律的自觉性不够高， 但能见义勇为，助人为乐；有的文化成绩不够理想，但文体方面有一定的特长， 有的外表沉默寡言，却能独立思考，对有些问题常有独到的见解：有的虽然一时 落后于人，但内心也有争上游、争荣誉的欲望、等等。这就需要我们班主任全面 了解、善于观察从“短”中发现“长”处，进而做到扬“长”避“短”。再次， 要善于弥补“短”处。班主任在认清学生的“长短”之后， 要寻求补“短”的有 效途径和方法。对常常违反纪律的学生，要开展个别谈心活动，进行耐心说服和 引导；对文化学习有困难的学生，要降低要求，循序渐进，多做个别辅导；对性 格内向、沉默寡言的学生，要经常组织各种活动，多给他们锻炼的机会；对暂时 落后，尚有进取欲望的学生，要多加鼓励和指导。这里我们特别要注意对有“短” 处的学生，要多增加感情投资，给点“偏爱”，倾注爱心、热情和期望，对他们 取得的点滴成绩，都要及时给予表扬和鼓励。这样，在他们身上就会产生“罗森 塔尔