南通高效课堂.doc

高效:课堂教学永恒的追求高效:课堂教学永恒的追求郭志明( 南通市通州区教育局副局长) 课堂教学是科学, 科学讲究规律、路径、效率; 课堂教学现状堪忧、效率不高, 必须研究有效、高效;学生学业负担偏重,需要减负,而减负最有效的途径是提高课堂教学效益。所以, 只要有课堂教学存在, 提高课堂教学效率就是永恒的追求, 这是毋庸置疑、无需争论的。问题是高效课堂建设不能只顾标新立异,将课堂教学的优秀传统、基本准则丢在一边, 忽视课堂教学的艺术性, 导致课堂的模式化; 不能只盯着显性的分数, 忽视学生的潜质和个性, 忽视学生素养的全面提升, 忘记教育是慢的艺术, 而是要一切为了学生的“学”, 优化设计,科学运作,循其真,正其道,以智慧化的教学实现真正意义上的高效。一高效课堂建设要抓住教学的本质要义, 从教和学的实际情况出发, 从学校文化的高度去设计和运作, 从师生发展的角度思考和实践, 优化教师的教, 进而优化学生的学, 努力使教师教得开心,学生学得快乐。所以,高效课堂建设必须进一步强化三个基本思想——“学的课堂”: 优化师生教学生态。现在教师教得累, 学生也学得苦, 良好的教学生态并没有真正形成。其实, 解决教学生态恶劣的现状不能靠行政命令, 而要靠教育工作者自己。要明确我们是为学生的学而教,厘清学生需要什么,有什么困难,哪些事可以让学生做,教师怎样引导学生,真正围绕学生的学而设计、组织、检查,把课堂构建成“学的课堂”,这样,教师、学生准确定位,学生在教师的引导下很投入地学,学习效率才能得以真正提高。“完美课堂”: 体现科学性和艺术性。教学工作科学含量高又充满艺术性, 科学有它内在的规律、严密的逻辑,而艺术又使课堂富有魅力。高效课堂建设就是要既讲究科学性,又体现艺术性, 在优化常态的基础上, 把课堂教学搞得既严谨、实在, 又有趣、活跃、有魅力。在这样的课堂上, 教学设计和推进科学、有致, 教学过程充满生机和活力, 教师教得得心应手,学生学得积极主动,教和学完美交融,真正成为“完美课堂”。“课堂文化”: 促进师生共同发展。学校以课堂为根基, 课堂上体现出来的师生精神状态、价值追求、做学问的方式方法即课堂文化, 才是学校文化的根本。课堂教学要充分体现师生的生命意识、思维方式及学习方式,体现对生命的理解和尊重,对智慧的激发和启迪, 对能力的培养和提升,努力构建以学生为主体、以学生发展为价值导向的新型师生关系,优化教的方式和学的方式, 以名师培养名生, 以名生发展名校, 促进师生共同成长, 形成学校课堂文化的鲜亮“名片”。二长期的教育实验证明, 行之有效的教育理论应该成为高效课堂建设的理论支撑, 成为我们探索和实践的指导思想。“学生主体”思想。从杜威到苏霍姆林斯基、陶行知,“学生主体”思想是一脉传承的教育核心思想。其一,以学生发展为本。学生发展包括内涵发展、个性发展、持续发展、全面发展, 而知识和能力则是实现这些发展的根基。培养这些根基的主阵地在课堂, 要让根基扎实一点,就需要我们探究如何提高课堂教学的效益。其二,学生发展的主体是学生自己。教学源自于学, 发展于学, 成功于学。教师不是“为迁移而教”“为理解而教”, 而是为学习而教。学生是自身发展的主体,要促使学生改变学习方式,自主、合作、探究式地学习。建构主义学习理论。学习者不是被动地接受外在信息, 而是根据先前的认知