文献研读《荷花》.doc

(二)文献研读文献观点梳理启发带着文本素读产生的若干困惑, 我开始阅读文献。《荷花》是人教版第六册的一篇文质兼美的课文。文中有这样一句话“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画,那画家的本领可真了不起。”我在引导学生理解时预设了这几个问题: 为什么说这是一大幅活的画?谁是画家?为什么说画家的本领可真了不起?通过回顾前文内容、讨论交流,学生不但体会到了作者想像的精妙,而且领悟到了作者对荷花、对大自然的由衷赞美和热爱之情。一、出现“意外”似乎令人疑虑根据预设的教学流程,我正准备引导学生学习下文,小明忽然举手发言: “老师,作者由美丽的荷花想到了画。我也有自己的想法……”“说吧,想到什么了? ”“我想到了诗,想到了‘接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红’。”“想得不错! ”我称赞了一句,准备转入下文的学习,这时又举起了几只小手,有的还一边摆动着手一边急切地说: “我也想到了诗……”我疑虑了,照这样下去,这节课的教学任务岂不难以完成了?如果是在上公开课,这种“教学意外”不但会占用不少时间, 有时甚至会让老师无法应对, 非常尴尬。二、接纳“意外”其实让人欣喜然而,我又想到, “新课标”提出:语文教学应该“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”,应该“努力建设开放而有活力的语文课程”。学生如此强烈的参与意识和自主精神怎能视而不见呢?给时间让他们自由言说吧。于是孩子们争先恐后发言了,小丽说: “老师,我想到了‘出淤泥而不染’。”小刚说: “我想到了‘小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头’。”小平说: “我想到了‘江南可采莲,莲叶何田田,鱼戏莲叶间。鱼戏莲叶东,鱼戏莲叶西……’”孩子们各抒己见,众说纷纭。其他学生有的说课后要去收集写荷花的诗歌,有的说要用彩笔画荷花,还有的说要查找其他作家写荷花的美文……真是一石激起千层浪。说得多好啊!实在令人欣喜。三、品读想象,让文本画面呈现在心里音乐、图画……已把孩子们带进了荷花的美妙世界, 在叶圣陶爷爷的语言世界里,还有更多的精彩在等着孩子们。孩子们在老师的引导下,品读着,赏析着,想象着,徜徉在叶反思“意外”得到几点启发: 其一,如果说作者看到荷花感到的是“画意”,而学生们感悟到的既有“画意”, 又有“诗情”。这一篇文质兼美的课文传递给我们的不正是诗情画意吗?学生的联想仿佛偏离了教师的预设。简直成了自由发言。其实, 这自由发言正是学生独特感受的流露;是学生自主学习的表现;是来自“童心世界”的值得百般珍视的课程资源……如果说这是一个“教学意外”,那也称得上是个“喜出望外”,因为, 这是学生“潜心会文本”的直接体现。其二,语文教学的“预设”是必须的,但要有弹性和留白; “生成”则更为重要,它是语文课程的活力所在。教师应该接纳和珍视教学中的“意外”,并从学生的兴趣爱好和个性化选择出发去拓深、拓宽语文课程的内涵和外延。这样教学就不会局限在“认知维度”一隅老优美的语言中流连忘返。“有的才展开两三片花瓣。有的花瓣全展开了,露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿, 看起来饱胀得马上要破裂似的。”老师美美地朗读着,孩子们则随着老师的朗读用高高举起小手,把这几种姿态表示出来,盛开的“荷花”映着孩子们的笑脸,似乎开得更艳了。有了亲自“开放”的体验,孩子们再读这几句话,那份投入极富感染力,那份情感全融在朗朗书声里。“我想,一池的荷花恐怕不仅仅只这三种姿态, 想一想,