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在略读教学的沃土上荷锄细作
摘要:
随着年级的增长，小学中高年级语文教材中的略读课文占据了半壁江山，但由于应试教育中未将略读课文列入考试范围，所以老师们对略读课文不够关注，不明确具体应该怎样教。作为对略读教学的初探，逐一梳理，力求清楚简明。
一、教材地位 半壁江山待月明
二、教材处理 删繁就简三秋树
三、方法训练 略读精讲皆情意
四、一课一得 稻花乡里说丰年
五、课堂拓展 何处春江无月明
关键词：略读 略读课文 应用
笔者从事小学语文教学工作十八年，教坛十八年，弹指一挥间。回想起这些年上过的公开课、研修课、赛教课、录像课等等，印象深刻的，林林总总也能数上十多节。在家乡县城的小圈子里，也算是略有名气的勤勉的语文教师。但回望自己曾上过的这些课，却惊觉发现，皆是精读课文的教学，却没有略读教学的身影。一日读到叶圣陶与朱自清两位先生合著的《略读指导举隅》，前言部分中写到“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半儿。”看到这里，顿觉后背有汗涔涔之
感，原来自己一直是跛足的语文教师，所谓的钻研教材之勤勉也只是徒有虚名而已。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”于是我和我的课题研究一起姗姗来迟，疾步走进略读教学研究的沃土，荷锄而立，奋力补上这迟到的耕耘。
一、教材地位 半壁江山待月明
我们把人教版课程标准语文实验教科书共十二册教材一一翻阅，发现从二年级下册开始尝试性地安排了4篇略读课文，以体现与中年级的衔接，三年级上册予以正式安排。三年级64篇课文中有16篇略读课文，占总数的25%；四年级64篇课文中有29篇略读课文，%；五年级56篇课文中有28篇略读课文，占总数的50%；六年级49篇课文中有25篇略读课文，占总数的51%。略读课文所占的比例随着年级的增高而逐渐增加了篇数，到了五六年级则是精读略读五五分成、秋色平分了。在中高年级的语文教学里，略读课文的教学内容逐渐占据了半壁江山。
既然略读课文的教学如此重要，为什么多年来鲜有百鸟争鸣的研究氛围呢，这又不得不提到应试教育的消极影响，因为略读课文是不被列入考试范围的，应试教育让教师的教学烙上了功利主义的印记。既然是不用考的课文，那就简单教，让学生随便读读课文，说说大意，或者就干脆不教，自读就好。或者还有一类如我一样“勤勉”的老师，因为对教学有着认真的态度，教材中明明规定是略读的课文，见其文
章文质兼美，我们也把它当作精读课文来教，引导学生有感情地读，细细地品味，学习遣词造句等等，我们错误地为自己的敬业沾沾自喜时，但殊不知，这是不能放手的爱，对学生的阅读成长是一种宠溺的阻碍。原来我们不会教略读课文，“总为浮云遮望眼”的我们，是该更多思考与研究，是到“拨开迷雾见月明”的时候了。
二、教材处理 删繁就简三秋树
崔峦在人教版教材培训会上的讲话指出：略读课文的教学，需整体把握，不宜肢解课文。全国小学语文教学专家沈大安先生认为：略读也就是大略地读，可以叫粗读。体现在教学上，就是不求精细、全面，但求大致理解、大致掌握即可，教学步骤也相对粗放一些。著名特级教师王崧舟指出，略读课的设计应以大板块、大框架的设计为主，避免精读课的线性设