初中英语论文：浅谈新课标下英语合作教学.doc

初中英语论文：浅谈新课标下英语合作教学.doc浅谈新课标下英语合作教学
本文摘要：合作学习，是上个世纪60年代末，70年代初在美国提出的一种新型的课堂教学 模式。如今，它顺理成章地成了当前中学英语教学的主要形式。但在实际的操作过程中，部分教 师采用小组合作学习往往只偏重形式，没有准确理解教学目标的内涵，没有追问小组合作学习是 否有效，不能真正促进学生听说读写能力发展。要真正发挥合作学习的效能，我们必须严格把握 合作目的，重新审视合作内涵，完善合作机制，全面优化合作学习。
关键词：合作学习存在问题审视内涵优化合作
一、 小组合作的概念、特征与作用
合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理念和策略体 系。它改变了传统的重单向传递的教学模式，对于培养适应社会需要的新型交际人才 是一种行之有效、值得推广的方法。它以小组活动为课堂教学的主体，一般采取“创 设情境一明确任务一合作探究一交流评价”的流程，组织学生在小组合作中相 互促进，共同进步。
在英语课堂中开展合作学习，能够密切老师和学生、学生和学生间的相互关系， 使教师从“权威”角色向“同伴”角色转换；从“讲师”角色向“导师”角色转换； 学生从被动服从向主动参与转化，从而形成师生平等、协作的课堂氛围。开展合作学 习还能活跃学习思维，增大思维强度，学生能从那些与自己不同的观点和方法中得到 启发，从而促进思维向广度和深度发展。通过充分的课堂交往，还可以弥补教师一个 人不能面向每个学生进行教学的不足。合作学习不仅对提高学生的学习能力大有作 用，从现实来看还有更多好处：学会了协调人际关系，形成了从他人角度审视情境的 能力，形成对学科学习和学校的积极态度，形成对教师的积极态度，形成更加娴熟的 合作技能和与他人合作所必须的态度，增强了取得成功的信心，进而养成良好的前社 会行为习惯。
二、 当前合作教学中存在的问题：
合作学习作为一种崭新的教育理念，毋庸置疑为我们勾画了教育发展的美好蓝 图。看看当前城市乡村、大赛小赛中盛行的“合作”，似乎合作学习也已然成为中学 英语教学的潮流大势。但反观一些课堂的“合作”，又不禁不令人反思，我们真的拥 有了一轮完满的“明月” 了吗？
1、 分组陷入困难。小组合作学习的分组策略一般是“组间同质，组内异质”的
原则，即性别、成绩、个性特点等均衡搭配。笔者在实施过程中发现优等生不愿与成 绩较差的合作（偶尔一两次还可），他们常常抱怨合作的对象不积极配合，有时课堂 上提出：“老师，他说也不说的！”于是，差生的自卑心理日趋严重。有的同桌因此而 搞僵了关系。如果遵循合作小组成员应有共同的知识基础、共同的合作学习积极性这 一原则，则成绩较差的小组合作任务无法落实。这令老师左右为难。
2、 合作流于形式。一些教师不能正确理解合作学习的要旨，仅仅把“合作”当 成一种形式，盲目选择一些“有趣”的话题，作一番无谓的讨论，把它当作课堂教学 的点缀（公开课更甚），以显示课堂形式的多样化和课堂表面气氛的热烈。但学生汇 报时却常常是：听起来云里雾里——聋；说起来吞吞吐吐——哑；读起来磕磕碰碰一 —瞎；写起来丢三落四一残。
3、 思维没有保证。一般来说每个活动目标老师都是课前精心设计的，但碍于课 堂时间的限制，活动总显匆匆，学生的思维受到抑制。笔者听了许多示范课，常出现 由于学生没有在老师事先预设的轨道上运行，或由于学生的